兒童的幸福童年

文 虞永平

讓每一個兒童擁有幸福的童年。

我想，自然的童年才是幸福的，童年應與天真為伴。兒童的幸福童年——意味著無損天性，意味著自由和創造，意味著充實和滿足，意味著挑戰和追求。但在現實生活中，幸福童年并非像普照的陽光灑落所有孩子身上，我們先來看看聯合國的兒童貧困界定：“生活在貧困狀態下的兒童是指經歷過生存、發展和成長所必需的物質、精神和情感資源的剝奪，不能享受他們的權利，不能發揮他們的潛能或不能作為完整和平等的成員參與到社會中。”國際社會認定的貧困，不只是指收入低下，也包括能力不夠和缺乏尊嚴。在現代化的建筑中，兒童的能力得到充分激發了嗎？兒童獲得展現和發展自己能力的機會了嗎？兒童真正擁有尊嚴了嗎？

發達地區兒童貧困的最大威脅有以下幾種：營養不平衡、溺愛、缺少同伴交往、受動、過多一致化、過度指導、興趣壓抑、探究機會缺乏。因此，幼兒園和家庭、社會都有責任給予兒童幸福，關注兒童的本質，關注兒童的主動學習，關注兒童學習與生活的聯系，關注兒童的經驗積累。

首先說說主動學習，主動學習是指由學習者所引發的學習，而不是教師“交代”或“提出”的學習。主動學習有五個基本的要素：1.材料：幼兒能容易地取得各種有趣的材料；2.操作：幼兒能自由地把玩、探索及使用材料；3.選擇：幼兒有機會設定他們自己的目標，并選擇材料和活動；4.幼兒的語言表達：幼兒討論他們在做些什么及他們完成了什么；5.成人的支持：通過與幼兒討論他們正在做的事情，參與幼兒的游戲及協助幼兒解決問題；成人可以鼓勵幼兒的努力，并協助其擴展或建構他們的活動。

再說說幼兒園課程，幼兒園課程是一個引領幼兒經驗的體系，是一系列鼓勵幼兒做事的機會，是一個幼兒與教師和同伴真實的生活過程，是一個幼兒不斷生發興趣并滿足興趣的過程，是一個教師和幼兒不斷協商、交流和共同活動的過程。說得直白一點，幼兒園課程就是做事，做符合幼兒需要的事，適合幼兒天性的事，幼兒力所能及的事，幼兒能感受挑戰的事，幼兒能感受到趣味的事，幼兒能有思維參與的事。良好的課程是幸福童年的保證，當學習是主動的，當學習是一種經驗過程，當學習是幼兒自己的需要，當學習是有趣的，當學習是有挑戰的，兒童就能達到理想的學習狀態——忘我、專注、投入、思索、疑問、有后繼沖動……幼兒在幼兒園所聽、所看、所做及感受到的一切；幼兒在幼兒園中經歷的事情；幼兒在幼兒園充分表現自己的過程；有目的、有計劃地引導幼兒獲得有益經驗的各種活動；吸引幼兒積極卷入其中的各種事件，都在幼兒園課程的經驗取向范圍之內。幼兒園課程的實施途徑必須是多樣化的，如全班集體教學活動，區域活動，生活活動，戶外自由活動等等。

幼兒園是幼兒的生活場，幼兒園里應是幼兒真實的生活，不是模擬場，幼兒應是生活的主體，幼兒園應該是幼兒能夠自主地開展屬于自己的生活活動的場所，是幼兒能夠在生活中發揮自我充實能力的機構。開創生活的能力、把握情景性與連續性的能力是重要的生存能力；擁有自己的項目與構想是創造生活的重要能力；發展同伴關系是快樂的生活之源。兒童的幸福童年，應該是快樂、充實、有挑戰的！