淺析如何為幼兒創設良好的游戲環境

文 馮秀春

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。然而想讓游戲深入、高質量地開展起來，使幼兒的規則意識、身體及心理各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，教師必須為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境。

游戲環境；師幼互動；規則意識；幼兒

環境對幼兒身心發展起著交互作用，是個體心理發展的根本途徑，幼兒是在環境的交互作用中得以發展的。

一、適時地讓幼兒成為先行者

例如，在建構游戲活動“動物園”中，開始我沒有去干涉他們，到活動結束時，我驚喜地發現：在沒有老師的幫助下，每組幼兒都能合作搭出不同風格、不同難易程度的動物園。在活動中幼兒的想象力和創造力得到了充分的發展和體現。在游戲過程中，應當讓幼兒自己先思考、實施，發揮他們的想象力，過多地干預會限制他們，太高的期望會給幼兒帶來壓力，使得他們發揮失常。因此，我們可以成為幼兒的堅強后盾，支持幼兒構思，協助他們創作，卻不可因此去支配或干預他們的決定，更不要教幼兒如何做或代替他們做。最重要的是不管幼兒成功與否應該先對他們的付出給予肯定、支持，為良好的游戲環境埋下伏筆。

二、適當的時間、方式進行師幼互動

有次，延時班快結束的時候，幾位幼兒把椅子排成一長排，二寶拿著個小圈，嘴巴里直叫：“滴滴滴，快上車，11路公交車就要開了！”看著他們開心的樣子，我心中一動。第二天區角活動里就增添了“我是小司機”游戲，果然有幼兒不僅報出了上海、北京，還說出了香港、廣州、紐約等地名。我借機向幼兒介紹了一些城市的名稱及地方特色，為幼兒提供了1～10的數字卡，在“乘客”上車時他們會按順序給乘客相應的票據。幼兒的能力在游戲不斷深入中得到了很好的發展。因此，以幼兒的興趣和需要為起點，不斷挖掘、深化活動中的教育價值，能使教師“教得輕松”，幼兒“學得快樂”。

三、為幼兒創造充足的物質環境

材料是游戲的物質基礎，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎。例如，我班的區角游戲“兩來風包子鋪”，首先我為幼兒準備了充足的材料，但生怕幼兒弄壞，所以常把“餃子”“湯圓”“餅干”等精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，使他們失去動手操作和探索的機會，大大地減弱了幼兒游戲的積極性。因此，應該放手讓幼兒自己去玩，不要去過多限制，給他們一個動手操作探索的機會，我們會發現，幼兒是多么富有想象力和創造力。其次，我們開設的“小巧手”“小醫院”“美容院”“小小建筑師”等活動，在我們引導的基礎上讓幼兒自己去嘗試、創作、補充。最后，提供的游戲材料要不斷更新，以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。

四、培養幼兒養成規則意識

例如，在“理發店”的游戲活動中，斌斌來到“理發店”戴上了“理發師”的帽子，頗專業地給“顧客”們剪頭發。這時“包子鋪”里也陸陸續續來了客人，“理發店”生意變得冷清了。斌斌便闖進“包子鋪”，跟“老板”搶做包子。于是“戰爭”便開始了。“老師，他明明是理發師，不是老板，我才是老板！”彤彤說著還亮出“老板”的圍裙。只見“理發師”和“老板”一人拿著勺子的一端，向我“投訴”。我沒有說什么，而是在“銀行”領了錢來到“理發店”，大聲說：“理發師哪去了？誰來幫我理發呀？”斌斌聽見我的聲音，便松開搶勺子的手，立刻走了過來：“我在這里呢！”我坐下后，斌斌幫我圍上圍布，于是我邊配合邊跟他聊天：“理發師，剛剛你怎么不在這里呢？我以為理發店不開張呢。”“我去包子鋪玩了，我想學做包子。”“可是你走了，理發店誰照顧呢，如果有顧客來，誰幫他理發呢？”他笑笑，臉上露出不好意思的神情。我接著說：“不過斌斌是個很棒的理發師，你可以幫我把頭發燙得卷卷的嗎？”在我稱贊他時，“理發店”里來了好幾個“顧客”，斌斌開始忙碌起來。

幼兒階段的道德和規則是他律的，這并不完全符合幼兒的現實生活。幼兒年齡雖小，不能完全脫離成人的限制，但可以通過民主的方式增強幼兒的自主性和規則意識。因此，教師可以根據角色游戲中幼兒所表現出來的問題，依據實際情況，以引導為手段，以尊重為原則，允許幼兒自己思考應該建立怎樣的規則，并展開討論探索規則的合理性。有研究表明，幼兒完全可以在教師的引導、幫助下通過相互討論、協商制定他們所認同的規則，并在游戲中認真執行。

幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲是一種符合幼兒身心發展要求的活動。總之，幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，并用科學的方法讓孩子學得開心、玩得盡興。

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.