互動的情境 主動地游戲

文 顧曉梅

一、打造情境化的園本文化

我園基于幼兒的最近發展區，創設互動性游戲環境，建立多元化游戲區角，關注區角之間的開放性、互動性，充分發揮“環境是第三位老師”的教育作用，給幼兒創設了一個可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對話的多彩的世界。

一是戶外，除了基本的攀援區、組合器械區、木質鉆爬平衡區、帳篷角色區外，我園還創建了休閑農莊、健康操場、曲水長廊大型互動區，積極打造幼兒生態式文化校園，力求讓每個角落都煥發生命力。二是室內，我園尊重每個幼兒發展的整體性、差異性的學習特點，大膽利用農村現有的資源，合理靈活地創設走廊、通道、專用室等活動空間，通過適宜材料的投放、動態環境的創設，滿足每位幼兒的需求。

在“六大支架”的引領下，我們在各班活動室內依然保持表演區、科學區、益智區等多個核心區域，逐步去掉“展示性”“固定性”的標牌，投放數量充足、種類繁多、適合幼兒的材料，將活動室、臥室和走廊整合起來，創設開放式游戲區，允許幼兒跨區域游戲。至于幼兒玩什么，怎么玩，都由幼兒自己做主，使幼兒的游戲活動變得更豐富、更真實、更生動。

二、豐富課程生成內容

課程內容是發展的，而不是固定不變的。課程內容是在教師不斷的探索中建構起來的，是教師不斷更新觀念，不斷在調整、嘗試中開展的。

我們保留活動“主題式”呈現的特點，探索有本班特點、體現地方文化的主題游戲模式；調整集體教學模式與每周節次，采取主題區域游戲方式并進行小組化教學，完成課程的每個階段任務；教師精心設計幼兒游戲方案，充分利用自然環境和材料進行園本課程游戲化設計和環境創設；幼兒園定期組織交流，讓經典游戲和民間游戲傳承、創新。我園在原有課程結構的基礎上，對課程結構是否合理做深入思考，充分尊重農村幼兒的身心特點，關注幼兒的發展需求，加入游戲課程觀、生活觀、經驗觀等理念，使課程更具整合性、實踐性、趣味性、挑戰性和適宜性。

三、調整活動組織形式

將幼兒桌椅“秧苗式”排列改變為活動區布置的空間結構，幼兒可以自行選擇座位與同伴；在活動區完成個別化指導和小組學習，集中共性問題開展集體活動，提高集體活動效益；以游戲為集體活動主要組織形式，注重幼兒的親身體驗；生活活動中尊重幼兒的自主性；區域游戲、戶外活動做到讓幼兒自選內容、自主游戲，自主決定活動進程，自定規則并遵守；開展小、中、大班幼兒混齡戶外集體活動，通過大帶小，促進幼兒間的交往、合作、互助；開展重大節日慶祝活動，邀請祖輩家長或民間藝人來園和幼兒跳竹竿、翻花繩、甩大炮、扎龍人、編花籃等。

四、拓寬實踐活動空間

教師在充分挖掘周邊資源的過程中與幼兒、家長有效互動、交流、溝通，建構起屬于自己幼兒園的課程。我們將游戲精神貫穿于幼兒一日生活的各個活動之中，既關注活動的過程，也關注幼兒在活動中主體地位的落實；既關注幼兒的整體發展，也關注幼兒的個體差異。

我們帶領幼兒走出活動室，走進由各種材料建構的室外游戲場，體驗縱情游戲的歡愉。我們在距離幼兒園不到1公里地的紅學公園，開展半日體驗課程，每周安排半天時間讓幼兒在公園中自由玩耍、探索，開展各種原生態的自主游戲，進行攀爬、跳躍、匍匐、單雙吊等各種體能探究活動，從而培養幼兒開朗、活潑、合群、熱愛自然的品質。我們還組織幼兒走進田野，去種蔬菜、拾稻穗，體驗用傳統農具耕作、收割的勞作，體驗用蘆葦制作笛子的樂趣；走進中醫診所，體驗針灸、把脈、拔罐等中醫醫術的博大精深……進行開放式的實踐體驗。幼兒園與社會、與大自然相聯相通的場景，促使幼兒在優化的情境中獲得審美享受和道德情感熏陶，拓寬了教育空間，提高了教育的整體效應。

五、重審活動過程評價

課程評價是過程性的，關注的是幼兒在活動過程中客觀的發展狀況，幫助教師了解幼兒的發展情況；關心的是主題實施中的得與失，從而在不斷探索的過程中對課程進行調整，不斷使之完善。

以“保證幼兒整體發展、促進幼兒可持續發展”為基準，通過多種途徑評價，了解每個幼兒是否獲得最基本的經驗積累，每個幼兒是否得到全面協調發展，教師的觀念、理念、課程游戲化的能力是否得以提升。

我們將攜手家長，凝聚集體的智慧，不斷探尋、優化，形成適合本園的游戲化、生活化、經驗化的園本課程，打造綠色生態、積極向上的和諧樂園，讓幼兒擁有快樂的童年，讓幼兒園走上內涵式發展之路，讓曲幼之花越開越艷！

李吉林.激情萌發的智慧——李吉林情境教育論文選[M].北京：教育科學出版社，2016.