共享生活 共同成長

文 陳 萍

一、審議課程資源——保障資源建設

課程資源是實施課程的重要保障，我們根據幼兒園綜合活動課程的主題，把對課程資源的審議作為重中之重，為幼兒在園的游戲活動提供支持。

（一）需要哪些資源

根據實際情況，從幼兒需要出發，對現有課程中的物質資源、人文資源、本土資源進行完整和全面的梳理。

（二）資源從哪里來

材料購買。我們保留了已經研究7年的課題《造型活動在幼兒園活動中的組織與研究》中原有的做法，每個班都有多層次的豐富的生活中的廢舊材料。同時，又根據需要購買了聰明棒、充氣棒、樂高玩具等低結構玩具材料，且配備了單竹梯、雙竹梯、木樁、滾柱、自制輪胎梯……滿足幼兒各項體能的發展需要及創新游戲的需求。在這里，幼兒可以享受到挑戰成功的快樂，在與玩具的互動中實現自主學習，自我探索，自我發現。

開放共享資源庫。我們資源中心、親子繪本資源庫都是開放共享的，依據種類將不同的材料分類擺放，一目了然；教師和家長、幼兒自行管理材料，井然有序。

人文資源。我園擁有一支熱愛幼教事業、朝氣蓬勃、樂于鉆研的保教團隊。在教師團隊中，有4名聘用教師已交流他園擔任副園長。大家齊心協力，連門房、保安、保育老師也成為課程建設的積極參與者和思考者。

家長資源。我們善于挖掘家長和社會資源，有效利用家長資源，爭取他們的配合和支持，不斷優化幼兒園課程。我們不定期邀請家長義工參與幼兒園活動與幼兒共同成長。

本土資源。我們不斷尋找課程游戲化實施的優良實踐場所。我園地處五塘新村小區內，小區年代久遠，社區資源豐富。周邊菜場、社區超市、五塘小學等單位已成為我園固定的社區實踐基地，幕府風光帶更是我們的資源大寶庫。

（三）如何運用資源

在明確資源建設的重要性且根據課程主題梳理了需要的資源之后，我們要求老師對幼兒的活動拍攝微視頻，記錄幼兒在操作材料中的行為，并重點整理出材料資源投放的問題，針對問題，開展討論。通過觀看微視頻實現同伴間經驗的共享，教師們也收獲了資源運用的有效策略：（1）材料的開放性和充分的自主性；（2）材料的趣味性和游戲的情景缺一不可；（3）鼓勵和支持幼兒玩出新花樣，以達到個別化學習的目標；（4）資源的合理運用和教師觀察支持相輔相成。

例如，回顧“樹枝”的探索活動過程照片，讓幼兒解放大腦，去觸碰、去玩、去想象。樹枝在幼兒的手中有了新的生命——是地雷、毒器、電網，幼兒思考的力量不容小覷。

教師還努力挖掘材料價值。在幼兒隨手觸碰的地方放置一些筆和紙，讓幼兒隨手可取，隨時記錄自己的設計、想法和問題，鼓勵他們用繪畫、圖形、符號等記錄自己的成長過程。

在我們幼兒園，每個人都是課程建設者。給予幼兒充足的材料、時間、空間、等待與信任，做幼兒游戲背后最有力的支持者，也是有效實施幼兒園綜合活動課程的長效保障。

二、審議一日活動安排——確保游戲時間

在有豐富的課程資源作為幼兒游戲保障的前提下，為了確保幼兒在園游戲的時間，我們對一日活動安排進行了重點審議。

課程游戲化不是用游戲去替代其他課程，而是確保基本的游戲活動時間，同時又將游戲精神滲透到課程實施的各類活動中。為此，我們對作息時間進行了如下調整：第一，確保固定的游戲時間，彈性安排作息；第二，錯開戶外活動，確保不同年齡游戲活動的需要；第三，適當減少集體教學活動的時間。鼓勵幼兒參與安排討論與執行這些計劃，讓幼兒成為時間的主人。

三、多種方式，實時記錄

教師為幼兒提供了開放性材料、自由游戲的時間和空間，當游戲進行時，關注和觀察幼兒的行為，并在幼兒遇到難以解決的問題或沖突時給予指導。教師默默地關注幼兒的游戲行為，采用多種方式，實時記錄，盡量保持幼兒的真實表達與本真。目前，我園教師主要采用以下幾種觀察記錄方式：表格式、描述式、影像式。

隨著課程游戲化項目的推進，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。在專家的指導下，我們有信心，有能力更好地去踐行課題研究，以促進幼兒的全面發展，和幼兒共享生活，共同生長。

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育,2015,(3).