以自然為媒介培養幼兒的探索能力

文 迮晨晨

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現象感興趣，經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。”幼兒對自然界的好奇心，或者說是幼兒與生俱來的求知欲是其學習和游戲的重要動力。當幼兒感到好奇，想了解世界時，他們會提出問題并仔細觀察周圍的事物，進而進行科學探究。

一、走到戶外，生發探索契機

幼兒的思維特點以具體形象思維為主。幼兒園在進行科學教育時，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，支持幼兒在接觸自然、生活事物和科學現象中積累直接經驗和感性認識。例如，和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，及其生長發育、繁殖到死亡的過程。對于幼兒科學探索教育來說，環境是一種隱性的影響因素。幼兒本身好奇心強、探索欲強，在探索科學知識的過程中，首先要提高他們的興趣，這樣才能夠成功地達到自主探索的目的。在進行科學環境的創設中，要制造能夠吸引幼兒興趣的東西，其實這不是什么難題，科學奧妙多多，簡單的一兩個現象便能夠吸引住幼兒，激發他們去認真探索。

案例：香樟樹種子

我帶著孩子們進行戶外活動的時候，一個小朋友發現了一個“黑豆豆”（香樟樹種子），孩子們都非常感興趣，爭著來撿。于是，我和一起觀察“黑豆豆”，并且把撿來的“黑豆豆”帶回教室與他們一起討論。大部分幼兒對于香樟樹種子的認識僅限于知道種子的顏色、形狀，只有坤坤能告訴我它們是從樹上掉下來的。于是我請幼兒回去和家長一起了解香樟樹的知識，準備開展第二次討論。坤坤對于“黑豆豆”最感興趣，他主動去查找“黑豆豆”的知識，并且積極主動地將自己與爸爸媽媽一起尋求的答案告訴老師和其他幼兒。

當幼兒對大自然中發現的事物表現出濃厚的興趣時，教師要及時抓住他們的興趣點，在幼兒進行探究的過程中使用清晰明確的概念。教師鼓勵幼兒自主進行觀察和探索，幼兒在探究科學知識的同時，也學會了調查方法。

二、逐層遞進，促進探索深入

《指南》在科學領域教育建議中提出，要給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。幼兒是最具好奇心的，周圍世界的各種事物、現象都可以成為他們探索、觀察的對象，作為教師，我們如何逐層遞進，有效促進幼兒進行深入的探索呢？

案例：種子發芽記

植樹節，我帶領幼兒一起參與了種植活動。幼兒拿著花盆和鏟子來到了種植區，開始了“挖掘”工作，你一鏟我一勺，一個個把花盆裝得滿滿的。這一次，我們要種的是“黑豆豆”，即香樟樹種子，幼兒很希望了解這些從樹上掉下來的“黑豆豆”能不能長成一棵大樹。

我們將盆栽放在種植區中，讓幼兒有了每天觀察和照顧它們的機會。那天，萱萱和小寶去照顧盆栽，萱萱看了看泥土說：“香樟樹泥土也太干了吧，老師，我們能給香樟樹澆點水嗎？”我看了一下，還真的有點干。“好呀。”在得到我的支持后，萱萱拿起水壺澆起了水。突然，她停下來，蹲下去看了一眼，激動地對小寶說：“快看，我們的香樟樹發芽啦！”雖然“小芽”剛露出頭來，但是萱萱在澆水過程中通過仔細觀察發現了“小芽”，然后引發了與同伴和老師的討論互動。萱萱在整個過程中大膽地表達了自己的想法，在進行對比的過程中，她看到兩片葉子在形狀上有所不同，于是，她設想“是不是它現在太小了，再長大點就一樣了”。我給幼兒講了《假如我是一顆種子》的繪本故事，讓幼兒對種子的發芽過程有了系統了解，當然，也為他們更好地照顧發芽的種子提供了知識支持。

幼兒通過日常的戶外觀察，或多或少都具備了一些自然生物方面的經驗，對一些生物也有了自己的認識和想法。教師需要經常帶幼兒去探索自然，讓幼兒親身體驗并持續進行觀察，對于幼兒錯誤的理解和認識應該通過反復的探究體驗，給幼兒以正確的認識，使幼兒科學探究水平逐步提升。

科學探究作為學前教育過程中的一個重要組成部分，在幼兒的成長與發展過程中發揮著舉足輕重的作用。通過學習與探索科學知識，可以不斷地提高幼兒的探索創新能力。作為教師，應該和幼兒一起探索自然，為幼兒提供更多接觸自然界的機會，并根據幼兒的興趣開展主題探究活動。和幼兒一起探索自然，既滿足了幼兒的好奇心，也滿足了幼兒的求知欲。

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.