打開科學之門 激發探究興趣

文 朱文禮

一、關注生活，捕捉科學現象

《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”我們在生活中經常看見的一些奇妙現象，時常可以引起我們探究的欲望。幼兒也是一樣，他們隨時隨地關注著這個世界，他們能感覺到生活中的許多內容就是他們身邊的科學。例如，吃橘子時，我們引導幼兒看一看、聞一聞、剝一剝、數一數、嘗一嘗，感知橘子的外形、味道等特征；午睡前，幼兒在脫衣服時聽到了噼噼啪啪的聲音，我們就和幼兒一起探索摩擦產生靜電的現象；看到幼兒園門口的分類垃圾箱后，幼兒提出了“什么是可回收垃圾？什么是不可回收垃圾？”的疑問。我們根據幼兒的興趣，進行了垃圾分類的集體活動。當幼兒專注地投入到這些活動中，久而久之，這些科學小現象就自然成為他們大腦儲備里的已有經驗。

二、親近自然，開啟探索之門

大自然蘊含著豐富的教育資源，是最豐富、最適合的學習性游戲環境。教師給幼兒營造了自由、寬松的心理氛圍，讓幼兒在大自然里自然地展現自我。

一次散步時，幼兒們蹲在地上，看到一群排著長長隊伍的螞蟻在過小路。他們你一言我一語地議論起來：“螞蟻真多啊！”“螞蟻排著長長的隊伍像是在開火車”“螞蟻的家在哪兒呢？”于是，我們準備了透明瓶子、捕蟲網、放大鏡等工具，開展了“找蟲蟲”活動。第一次尋找時，幼兒收獲滿滿，他們找到了蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、瓢蟲、螞蟻等，還知道了它們都有各自的本領：蜜蜂會采蜜，蜘蛛會織網，螞蟻會搬食……它們是一群勤勞的昆蟲。當幼兒對身邊的自然現象產生興趣時，他們會產生許多問題。這時，教師不僅要成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者，還要抓住契機，引導幼兒帶著問題，通過多種途徑去探索，適時地把幼兒的注意力引向有意義的問題，使探索活動更加深入。

三、適宜環境，提供探索支架

（一）人文環境，營造寬松和諧的探究氛圍

在活動中，我們要尊重幼兒，并鼓勵幼兒來當活動的主人。對幼兒獨特的想法加以鼓勵，減少不必要的限制，注意適時給予支持，在需要時及時提供幫助，創造良好的探究氛圍。這樣，幼兒能夠大膽懷疑、大膽猜測、大膽發表不同意見，從而更加積極主動地去探索。

（二）科探區角，讓幼兒在操作中探究興趣更持久

科探區自由的環境為幼兒繼續感知、操作和學習提供了廣闊的天地。根據“做中學”理論，我們選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學教育內容，將它們蘊含在科探區、科技走廊等環境中，以滿足幼兒對周圍事物、現象的好奇心和探究欲望。開設科探區前期，我們動員家長和幼兒一起搜集幼兒喜歡玩的游戲、材料。在幼兒主動地與這些來自生活且隱含著科學教育價值的操作材料發生相互作用的過程中，一系列貼近幼兒生活且以科學教育為核心展開的主題探究活動就自然生成了，如“光影世界”“奇妙的蓋子”“盒子里的秘密”“倒立的小丑”“汽車總動員”等，形成了許多富有價值的科學教育內容。

四、家園聯系，支撐探索活動

我們通過家長會、QQ群、個別交流等形式，加強與家長的溝通，了解家長的教育方法，主動讓家長了解科學教育課程的理念，使他們理解日常生活即是課程的思想。我們開展科學教育的主題互動式開放活動，請家長參與進來，切身感受幼兒園的科學教育活動。如在小班科學活動“打開，嘗一嘗”中，我們事先讓家長準備了各種形式的食品盒，裝了許多幼兒愛吃的食品，讓幼兒或獨立，或通過合作打開包裝，品嘗食品。幼兒通過活動感受了各種包裝的不同開啟方式，在吃的過程中還感受了各種食物軟、硬、脆的不同特點。家長都深深體會到自己平時不經意包辦、代替孩子的這些工作，既使他們失去了打開各種包裝的機會，也讓他們在吃東西時少了一些趣味。通過活動，家長對幼兒科學教育課程的理解和認識加深了，主動參與構建課程的積極性也提高了，在此基礎上，我們進一步加強與家長的溝通交流，深入了解家長對科學教育的理解和困惑，一起商討解決之策，為幼兒的探索活動提供了有效的支持。

總之，培養幼兒的科學探究興趣，教師要勇于創新，提供有效的支持，創設良好的心理氛圍，選擇幼兒感興趣的、貼近生活的探究內容，讓幼兒走出課堂，走進生活，走進廣大的自然界中去發現科學的奧秘。創設有準備的環境，開展靈活多樣的活動，關鍵時刻提供必要的支持和幫助，讓幼兒體驗探究的樂趣，從而發展幼兒的科學素養。

中國學前教育研究會幼兒園課程與教學專業委員會.幼兒科學探究的教與學[M].南京：南京師范大學出版社，2006．