《指南》背景下大班韻律活動游戲化的探索

文 梅金亞

一、《指南》背景下大班韻律活動游戲化的意義

本文認為，可以將大班韻律活動游戲化理解為將游戲化的教學模式和韻律活動融合起來，將傳統韻律教學發展成符合大班幼兒實際需求的韻律游戲，借助于設計制作具有趣味性的韻律游戲來優化實際的教學情境，真正發揮出幼兒的主體作用。這樣的游戲活動并非是簡單的“玩”，而是具有一定學習任務的教學游戲。游戲化教學模式有助于調動幼兒對韻律活動的興趣，與他們的身心發展規律相符合，還可以有效訓練幼兒身體的靈活性與協調性，促進其表現力和想象力的提升。在韻律游戲中，幼兒更加專注，審美能力也能夠得到發展，進而在良好愉悅的學習環境中得到全面、健康的成長。

二、《指南》背景下大班韻律活動游戲化的探索

（一）韻律活動主題的設置

大班幼兒的思維處于直覺行動思維與形象思維的發展階段，表現出較為突出的形象性與行動性。幼兒園是幼兒參與學習的重要場所，為幼兒的成長與發展創造了各種形象和直觀的教育資源，因此韻律活動的組織與開展也應當遵循幼兒的成長規律。韻律活動主題的設置可以從以下幾點努力：首先是設置日常生活的主題，如節奏相對明快的《洗澡歌》，為幼兒創設洗衣服的情境，要求他們在音樂節奏下自己設計洗衣服的過程以及各種動作；其次是動物園主題，將各種動物的可愛形象與韻律活動結合起來，讓幼兒在音樂節奏中模仿各種動物；再次是廚師主題，引導幼兒配合音樂節奏練習炒菜的動作；最后是職業體驗的主題，如為《動物狂歡節》設置按摩師主題，可以教幼兒甩手、捶背、按腿等動作，讓幼兒根據音樂節奏來配合這些動作。

（二）創設良好的游戲情境

韻律活動游戲化可以讓幼兒的音樂感受變得更加豐富，讓整個教學流程變得充滿趣味性。在韻律活動中編寫各種故事，借助于有趣的故事情節讓幼兒理解音樂內容，促進幼兒認識與情感相結合，思維和形象相統一，從傳統的說教式教學模式轉變為體驗式教學模式，讓幼兒在體驗中編創各種動作。所以教師應當重視游戲情境的創設，以趣激學，讓幼兒能夠更加主動地參與活動，并自行探究音樂律動。例如，在組織開展“我是飼養員”的韻律活動中，給幼兒提供了如下音樂情境：教師頭戴披巾，穿上圍裙，扮演成飼養員，非常形象地站在幼兒面前，同時利用各種材料來設計出一個農場。讓幼兒進入這樣的情境，幼兒的積極性都非常高，這樣我們也能夠順其自然地編創“給奶牛洗澡、擠牛奶、搬運飼料”等都動作，讓幼兒在參與韻律活動時能夠始終保持非常愉快的心情。

（三）應用角色游戲開展活動

借助于角色扮演游戲的大班韻律活動可以發揮出非常好的作用。通過角色扮演游戲能夠讓大班韻律活動變得充滿趣味性，讓幼兒更加積極地參與活動。比如，在組織“小兔與狼”的音樂活動時，教師扮演兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶，教師以兔媽媽的口吻來引導“兔寶寶”們參與活動，營造出富有趣味的活動氛圍，讓幼兒能夠理解自己所扮演的角色。在此之后，教師可以幫助幼兒設計出相應的肢體動作，而當另一名教師戴上大灰狼的面具后，韻律活動變得更有趣了，教師與幼兒都將自己融入游戲角色中。可以看出，游戲是調動幼兒參與韻律活動的一種有效方式，幼兒對音樂的感知能力往往也是從中體現出來的。

（四）合理設置韻律游戲難度

在大班韻律活動中應用游戲化教學模式可以促進幼兒更好地理解音樂，同時可以培養其創造性。但需要注意的是，組織開展韻律游戲必須要合理設置難度，充分考慮活動的各個環節及幼兒站位、動作設計等各方面的因素，要將游戲難度控制在大班幼兒能夠接受的范圍內，從而讓他們獲得有效的情感體驗。游戲難度設置過高或過低都會影響到幼兒參與的積極性，難度過高往往會讓他們出現畏懼情緒，難度過低則可能導致幼兒出現厭煩心理，對游戲的掌控與體驗無法獲得很好的滿足。所以，在進行韻律游戲設計時，必須要結合大班幼兒身心發育特征，將游戲目標進行分層，堅持層級遞進、循序漸進，最后達成游戲目標。

總而言之，大班幼兒韻律活動的開展必須要主動和游戲結合起來，結合大班幼兒的實際情況和年齡特征，借助于游戲化的教學模式。這樣不但能夠有效調動幼兒的積極性，還可以讓他們在游戲中體會快樂，在更加自然愉悅的環境下參與學習，在“玩一玩”的過程中感知音樂，體會律動，進而體驗到韻律活動的快樂。