淺談幼兒園科學情境化教育環境的創設

文 張紅儉

一、生活情境，回歸自然的教育

學習科學須始終強調學習活動是人與世界的互動。而幼兒年齡小，生活情境最貼近他們實際的情境，在生活情境中，他們自然、放松，感到安全，教師以他們的興趣為出發點，創設貼近幼兒生活實際的情境能激發他們參與活動的興趣，而“興趣是最好的老師”。比如，在大班科學活動“小小篩子本領大”中，教師創設了農民伯伯分糧食的生活情境，鼓勵幼兒幫助農民伯伯用篩孔不同大小的篩子分一分糧食，幼兒在輕松愉悅的“分糧食”的情境中，獲得了關于分離物大小與篩孔大小之間關系這一經驗。

二、問題情境，喚起求知的欲望

幼兒好奇心強，創設妙趣橫生的問題情境，能喚起幼兒的求知欲望。問題情境的創設有助于引導幼兒明確探究目標，確定探究方向，引發幼兒的積極思考與探索。在科學活動中，問題情境的創設是連續發生的，有利于活動的深入開展。如在“小小篩子本領大”這一活動中，教師在設計這一環節時考慮了將不同東西分開是生活中經常接觸到的事情，根據幼兒已有生活經驗來設計合理的問題情境，向幼兒提出方向明確、目的性強的問題，可以引導幼兒直接進入主題。接下來的問題情境則不斷地加深難度：三種糧食混在一起了，怎么辦？篩孔大小和糧食的大小有什么關系？四種糧食混在一起了，有什么辦法又快又準確地將它們分開？這些問題情境的創設不斷地喚醒幼兒的已有經驗并對眼前的物體或現象的變化產生探究興趣，為下一環節的有效探究做好鋪墊。

三、故事情境，引發自主的探索

科學探究若以實驗本身的趣味性激發幼兒的探究欲望，其實并未充分地激發幼兒的探索熱情。我們知道，故事是深受幼兒喜歡的，有趣的故事往往能很好地調動幼兒探究的欲望。如若能將故事情節貫穿活動的始終，將故事情境與科學探究的過程緊密結合，則更能激發幼兒自主探索的興趣。例如，中班案例《喜洋洋的鏡子屋》中，幼兒的興趣點都在灰太狼要抓喜羊羊的這一故事情節中，他們義憤填膺，紛紛幫助喜羊羊出謀劃策。第一次，他們想出了用哈哈鏡放大喜羊羊嚇走灰太狼；第二次，他們想出通過用兩面平面鏡對照，讓鏡中出現多只喜羊羊去嚇跑灰太狼；通過嘗試，他們終于發現兩個平面鏡靠得越近變出的喜羊羊越多，他們用這個方法徹底嚇跑了灰太狼。每一次嚇走灰太狼的成功喜悅又為下一次的探究活動奠定了良好的情感基礎。整個活動過程輕松、自然，幼兒的思維、知識、情感在故事的情境中融為一體，達到了“潤物細無聲”的教育境界。

四、模擬情境，放大幼兒的課堂

情境教育倡導創設優化的環境，感受“美”的情境，想象自己成為某個向往的角色，使幼兒沉醉其中，流連忘返。這個原則不僅適用于語言、美術等領域的活動，同樣也適用于嚴謹的科學領域活動中。如大班科學活動“動物氣象員”，幼兒根據自己的經驗，借助多媒體的動態觀察，知道了動物反常變化與氣象之間的規律，他們模擬中央電視臺“天氣預報”的場景，來到了電視臺的演播室，模擬播音員抑揚頓挫的聲音給大家播報天氣。通過模擬情境，讓知識與社會相連、與世界相融，讓課堂變大了，世界更近了，知識更豐富了并被靈活運用了，真正體現了知識的價值。

五、主題情境，連續建構認知

在主題活動這個大情境下，幼兒的探究連續而又深入，他們不斷地與主題環境發生互動。主題情境為幼兒提供了廣闊的活動空間，從對現象的初步感知，到逐步對其中的現象有深入了解，這些現象相互交叉聯系，便于幼兒主動地去建構自己的知識經驗。如在中班“秋天的秘密”這個主題活動中，天氣漸涼、落葉繽紛，中班幼兒觀察落葉時產生了這樣的問題：為什么秋天樹會落葉？為什么有的樹不落葉？樹上的果實成熟后掉下來以后會怎么樣？天氣越來越涼了，小螞蟻、小蝸牛去哪兒了等等，這一系列在秋天產生的問題，會讓他們主動地找尋資料，深入思考，積極地進行連續觀察和操作，通過自身的活動，認識世界，學習本領。

六、野“趣”情境，激活幼兒的課堂

大自然是活生生的課堂，以其豐富、真實、動態的情境不斷吸引著幼兒去發現，去探究。自然現象、動植物的秘密、事物之間的聯系等，孩子“野”在其中，“趣”不可言。風雨雷電、四季變換、蝸牛蚯蚓、落葉繽紛，甚至是動物間的弱肉強食等現象都構成了大自然多姿多彩的野“趣”情境。為幼兒提供了活生生的教材、教具、學具等，幼兒樂在其中，認知、情感、動手、創造能力都得到了全面的發展。

親切的、美麗的、智慧的情境貫穿于教育活動的始終，將色彩斑斕的科學世界展現在幼兒天真好奇的眼前，激勵著他們觀察、想象、探索、驗證、歸納、概括，幫助他們在嚴謹的科學世界里獲得感性的體驗與快樂。