淺談科學活動中幼兒探究能力的培養

文 王雅娟

《3～6歲兒童學習與發展指南》中強調：幼兒的科學學習應注重激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力。下面我就結合我園的科藝特色，與大家分享在科學活動中幼兒探究能力培養的點滴策略。

一、創設探究環境，激發探究興趣

環境是教育的重要資源，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。在各班設立的科學角，可以張貼一些生動、直觀的科技圖畫，一段時間內圍繞一個科技主題進行科學活動，如“水的三態”“電的能量”等，讓幼兒感知科學的奧妙，進而對科學產生濃厚的興趣；可以開設班級種植園地、自然角等，讓幼兒通過自己觀察、種植和記錄，從而認識自然、了解科學；還可以組織采摘草莓、觀賞日新河畔櫻花、遠足等活動，讓幼兒親近大自然，激發幼兒對科學探究活動的興趣。

二、精心準備材料，激發探究愿望

豐富的材料是幼兒探究的基礎。對幼兒來說，科學思維的第一步是用感官觀察和探索周圍的事物。如大班的“玩沙”游戲，活動前，教師可以和幼兒一起準備大量低結構、可探索的材料，如：PVC管、大罐小瓶、碳化積木、小推車、塑料篩等，引導幼兒通過操作各種材料，從中發現問題，尋找答案，激發幼兒對科學活動的探究愿望。如小班的“認識糖果”活動，我們和幼兒一起準備了各種各樣的糖果，通過觀察糖果的顏色、聞聞糖果的味道、摸摸糖果的硬軟等，激發幼兒自主感知糖果，了解糖果的基本特征。

三、 豐富探究內容，把握探究時機

《指南》指出，幼兒科學學習的重要方式是探究，通過探究認識周圍事物和現象，包括對常見的動植物、天氣、科技產品、物理現象等方面的認識。探究內容的選擇應根據各年齡段幼兒的特點，以觀察了解幼兒為基礎，充分利用能讓幼兒直接感知和親身經歷的本地及園內的各種資源，由未知到已知，由淺入深，由近到遠，由簡至繁地擴展幼兒認知的范圍。同時，探究的內容應能滿足幼兒的興趣和需求，以激發他們自發自主的學習，如“水”的系列活動，小班可通過讓幼兒戲水，了解水的一般特性；中班可通過讓幼兒親自操作，探究物體的沉浮現象；大班可以讓幼兒做實驗，了解水的三態及變化等。總之，探究的內容要貼近幼兒認知和生活實際，便于幼兒探究并能從中感受到探究的樂趣。

把握探究時機，要著重做好以下兩點。第一，教師要注意觀察，適時引導。觀察的著眼點應放在幼兒是否能大膽動手操作上，可以通過語言來激發幼兒，如：“你來試一試”“你一定能成功的”。對于接受能力較弱的幼兒，應該耐心啟發，用“你再來試試”等親切的話語，讓幼兒在輕松愉快的學習環境中參與探究，獲得自信。第二，組織幼兒討論。每次科學活動后，教師要讓幼兒各自說出自己在探究中的發現和感受。例如，在“沉浮”的活動中，教師可在幼兒第一次操作后，組織幼兒討論“你發現了哪些東西沉在水底下？”“哪些東西浮在水上面？”允許幼兒有不同的結論，當幼兒產生爭論的時候，可讓幼兒再動手操作一遍。幼兒通過再次操作而得出結論，再經過老師的分析講解，對所獲得的科學知識就會印象深、概念清、不易忘記。

四、 強化探究意識，培養探究能力

在現實生活中，不少科學“秘密”是需要有堅持不懈的毅力才能被發現的。在科學活動中，教師一方面要恰當地把握示范演示的時機，有效地激發幼兒在探究過程中的主動性，不要過于直接地把“謎底”告訴給幼兒，教師總結時要以驗證幼兒操作活動為主，這樣可以激發幼兒探究的興趣，延長幼兒對操作活動的專注時間，從而培養幼兒的堅持性；另一方面要有效維持幼兒探究過程中的積極性，當幼兒遇到困難或注意力分散時，教師要及時介入，使幼兒重新投入活動。

五、借力區角探究，塑造優良品質

區角活動是幼兒親歷科學探究活動的重要載體。如在班級的自然角、飼養區和幼兒園的種植園地里，幼兒通過自己親手種植和照料小動物，懂得了生命和成長的意義，獲得很多有關動植物的知識經驗，他們在種植過程中培養出來的熱愛自然、熱愛生命的情愫會在他們幼小的心靈里播下珍惜生命、珍視自然環境的美好情感。又如在“水”的系列活動中，可以讓幼兒通過操作玩水工具，自由地探究、創造、享受活動，還可以讓幼兒相互交流，懂得珍惜資源，養成節約用水的良好習慣，培養幼兒關心集體、愛護同伴、遵守紀律等優良品質。

幼兒園科學教育作為針對幼兒實施的科學啟蒙教育，已經從單純追求讓幼兒獲得靜態的科學概念，轉變為發展幼兒的科學素養及探究精神，我們應當積極為幼兒創設科學探究的機會，耐心等待幼兒自己解決遇到的科學問題，鼓勵和支持幼兒因堅持自己的主張而進行深入探究，真正激發幼兒內心的探究愿望，促進幼兒科學素養的全面提升。