公共區域混齡自主游戲中師幼有效互動的實踐研究

文 唐 云

課程游戲化及混齡角色游戲都是幼兒喜歡的自主活動形式，是幼兒生活經驗的反映。幼兒會將廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，也會將豐富的學習內容反映在游戲之中。同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教育本身就表現為教師和幼兒之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的，如果沒有教師和幼兒有效的互動，幼兒園的教育也就沒有了意義。因此，我園在混齡角色游戲開展的初期，已經認識到了有效的師幼互動對于幼兒發展的重要性，并將它作為一項研究長久地進行下去。

一、混齡自主游戲中影響師幼互動的特質因素

年齡差異的因素（認知差異的因素）：即不同年齡幼兒由于年齡上的差異產生認知的沖突和問題。

自信心的因素：即在大齡幼兒面前，大部分小年齡的幼兒往往趨于被動，缺乏自信，行為舉止有些退縮。

熟悉程度的因素：即幼兒之間因為不熟悉而引發互融性比較低的問題。

游戲內容的因素：不同的角色游戲適合的年齡段不同，如：“娃娃家”“一茶一座”適合年齡較小的幼兒，“銀行”“醫院”等適合年齡較大的幼兒。

角色分配的因素：小年齡的幼兒剛剛開始玩游戲活動，因此，角色分配時基本以大齡幼兒為主導，使角色分配不均衡。

二、混齡自主游戲中師幼互動的策略

（一）情感效應的策略

情感會決定人的處事方式和態度。同樣，幼兒的情緒也會決定他在幼兒園參與活動的態度和方式。所以為幼兒創設一個寬松、和諧的活動環境，調節好幼兒的情緒按鈕，才能有效促進師幼互動。

但一段時間下來，我們發現除了個別幼兒會和其他年齡段的幼兒交往外，更多的幼兒還是和同齡同班的幼兒在一起，小年齡段的幼兒在游戲中總是有些膽怯，在互動中也多數不會按自己的意愿進行游戲，主動權更多地掌握在大年齡幼兒手里。

在這種情況下，教師首要的任務就是給幼兒信心，給予他們鼓勵和支持，讓他們覺得教師可以依賴，逐漸消除緊張和膽怯，主動與教師進行交流，師幼互動也就自然而然地加強了。

（二）焦點認知的策略

所謂的焦點通常是受人關注的，因為它常常聯系著比較新鮮、奇特的事物。一旦形成焦點，那么周邊的人大都會不由自主地被吸引過去。其實，幼兒在這方面的特質表現得更為強烈和明顯。所以在角色游戲活動中，教師必須時刻抓住幼兒們的“焦點”。

比如我們的“農家一條街”，里面有羊肉串、土家燒餅、臭豆腐、糖葫蘆等。在初期的游戲中，幼兒們對于這些材料非常感興趣，把土家燒餅放到烘箱里熱一熱，將臭豆腐放到油鍋里炸一炸，將羊肉串放在爐子上烤一烤……這種買賣比較簡單，只是收錢賣貨，一段時間后，光顧的客人越來越少了，營業員也越來越沒興趣了。怎么解決這個問題呢？教師將問題拋給了幼兒。

在外出現場參觀、收集相關資料、回家請爸爸媽媽幫忙出主意等過程中，幼兒產生了很多好的建議，如：設計廣告宣傳自家的產品、進行買一送一等促銷活動、調查顧客的喜好并增加產品的種類、繪制價目表等。在這個活動中，教師自始至終對幼兒給予了極大的關注，而幼兒也積極表現，他們的潛能得到了充分的發揮。很顯然，我們可以看到師幼互動在這種情況下變得得積極而熱烈，幼兒游戲的水平也因此而不斷提升。

（三）引領示范的策略

教師作為幼兒的游戲伙伴，對幼兒的自主游戲進行指導。特別是小年齡段的幼兒，年齡小、能力弱、對成人的依賴性強，他們需要具體的指導和幫助。當看到教師成為游戲的伙伴，會感到格外興奮，對游戲也會興致高漲。

在“溫馨小屋”的游戲中，小年齡段幼兒各角色的活動比較單調，大家都圍繞家中的玩具擺弄個不停，連門外敲門的客人都不去接待，始終自顧自地活動，把家里搞得亂七八糟。這時，教師可以引導大年齡段的幼兒參與游戲，扮演家里的“媽媽”，讓“爸爸”去買菜，讓“姐姐”去洗衣，自己看“娃娃”、喂飯、哄睡覺，由于有經驗的大年齡幼兒擔任了“溫馨小屋”游戲的主角，使其他的角色也都明確了各自的責任。

（四）明察細問的策略

《綱要》指出，教師深入有效的參與和引導也是有效互動的關鍵所在。在一些游戲過程中我們仔細去觀察，會發現很多都是流于表面的互動。

一位幼兒東游西蕩，一副無所事事的樣子。此時，教師過去與他進行互動：“你在干什么呀？你怎么不去參加游戲呢？快去跟你的朋友一起參加游戲啊！”教師與幼兒互動結束后，當教師轉身到別處再回來的時候，可能這位幼兒仍然在繼續他毫無目的的游蕩。

這種對幼兒放任自流、缺乏實質性的指導，對幼兒的發展并不具有實質性的意義。所以在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者和傳授者，而應是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。我們要學會仔細觀察，耐心詢問，摸清幼兒的真實情況，有的放矢地幫助幼兒，這才是有效的互動。

（五）材料靈活的策略

想象和創造是幼兒角色游戲的特征。材料的有效使用更能促進游戲情節的進一步發展，還能發展幼兒的想象力、創造力、思維能力和解決問題的能力。但是由于混齡游戲本身的內容及不同年齡段幼兒的特點，在提供角色游戲材料時，必須考慮到幼兒整體的能力范圍。

“銀行”游戲中，教師準備了不同數字的錢幣，有1元、2元、5元、10元，覺得這能方便不同年齡的幼兒使用。但在游戲過程中教師發現，小年齡段的幼兒不會換算，2元錢的東西他也會付5元或者10元，就算大年齡段的幼兒找給他，他也是很茫然。

在分析討論后，我們調整了錢幣，改用銀行卡，小年齡的幼兒的銀行卡上都畫上一個個“1”，便于他們數數，而大年齡幼兒的銀行卡上數量多變，可以幫助他們運用10以內的加減法。在這里，教師通過材料的靈活變動，和幼兒進行了間接的有效互動。

三、混齡自主游戲中師幼互動的原則

（一）觀察是引發師幼互動的前提和基礎

1.讓觀察成為教師的一種自覺行為

對幼兒進行觀察應該成為教師的一種教育習慣。教師要觀察幼兒的操作情況、交往情況和反應情況，了解幼兒的活動情況。幼兒所有的行為教師都應看在眼里，并在觀察的基礎上進行分析，以便能從客觀實際出發，采取恰當的方式給幼兒適當的幫助，或向幼兒提出有建設性的建議。在每次觀察幼兒、解讀幼兒的基礎上不斷修改，在調整過程中不斷完善，進而支持、引導幼兒的學習。

2.學會掌握一定的觀察方法與技能

觀察既是一種注意狀態，又是一種方法的運用 。要使觀察取得效果，就要掌握一定的方法技能。在游戲活動中，教師的觀察一般分為隨機觀察和有目的的觀察。在進行有目的的觀察時，教師要做到“靜心、細心、耐心”。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離；細心是注意捕捉幼兒行為中有意義的細節；耐心是指不要怕多花時間，要學會等待幼兒。不管是有目的的觀察還是隨機的觀察，教師都要勤于記錄。

3.根據觀察過程中捕捉到的信息，教師積極給予回應

針對不同情形，對幼兒的積極應答和支持可以有多種不同的方式。一是語言上的贊揚，如“你真棒！你一定行！”“再堅持一下，你就成功了！加油！”二是肢體的親密接觸，如摸摸頭、拍拍幼兒的肩膀，表示肯定和鼓勵；三是點頭、微笑等體態動作，也會使幼兒倍感教師的支持與贊許。

游戲中，教師與幼兒的關系親切而自然，教師不再是居高臨下的指揮者，而是與幼兒平等的對話者；不再一味地“灌輸”，而是注重與幼兒“分享”。這個過程充滿了自然與和諧、創作與快樂、希望與成功。教師正確把握著幼兒活動中的狀態，體驗著他們的情感、動機、需要與成功，從而與幼兒產生了積極的互動，促使游戲能夠順利進行。

（二）減少對游戲活動的控制

1.給予幼兒安全、愉快、寬松、積極的游戲環境

師幼關系是師幼互動行為的前提，有什么樣的師幼關系就有什么樣的師幼互動行為。因此，只有建立和諧的師幼關系，才可能啟動有效和諧的師幼互動行為。在和諧的師幼互動中，環境又有著重要的地位，它要求教師給幼兒提供一個安全、愉快、寬松、積極的游戲環境，這樣才能促進他們與教師、同伴正常交往，才能建立和諧、平等和相互信賴的師幼關系。

2.改善教師在游戲中的指導行為

幼兒是游戲的主人，但并不代表就不需要教師的指導。教師應該更隱蔽、更策略、更具有科學性地給予指導，靈活扮演各種角色，不失時機地給幼兒啟發性的建議。但在目前的幼教實踐中，還存在著教師為使工作簡單、輕松，采用高控制、高約束以及為完成一件任務，或快速獲得成效，不惜采用讓幼兒產生恐懼體驗的負向行為，借助幼兒的恐懼心理來建構起他們所希望見到的整齊劃一的班級秩序的現象。在這樣的環境下，啟動和諧的師幼互動便成為一句空話。所以我覺得，我們教師有必要反思一下，在游戲中該如何更好地改善指導行為，使師幼互動真正達到快樂與和諧的高度。

（三）提高游戲的評價實效

在游戲的發展過程中，教師的指導非常關鍵，是對游戲的評價，更是對幼兒游戲的一種間接指導。積極開展游戲的評價工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。

我們常常會聽到幼兒說這樣一句話：“這是老師說的。”他們常常把教師的言語作為自己行動的準繩，如哪些是對的、哪些是錯的、哪些可以做、哪些不能做等，這種互動是不積極的。因此評價時，我讓幼兒參與評價，引導幼兒就“玩了什么？”“怎樣玩？”“遇到了什么困難？”“發現了什么問題？”“怎樣解決或打算怎樣解決？”等問題想一想、說一說，再請幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評價可以促進他們獨立地對事物做出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩、玩得怎樣等，并引發幼兒在以后的活動中主動模仿、創新，使互動做到良性循環。

關于混齡自主游戲中有效師幼互動的研究，我們還只是在啟蒙階段，論證其有效性還需要在今后的實踐中繼續觀察、運用，在具體細節上還需斟酌，希望能探討出更具體的操作方法，并梳理成文。