課程游戲化背景下大班區域活動的創設

文 梁鑫磊

課程游戲化項目實施以來，將時間、空間、權利還給了幼兒，幼兒有了自主選擇游戲的權利，同時明白了自己肩負自主制定規則的責任。在區域活動創設中，我們需要考慮到以下幾點：

一、材料豐富化

大班幼兒的能力發展水平較中班相比有了很大進步，動手操作能力與創造能力也都有了明顯提高。例如，在沒有范例的情況下，幼兒能利用超輕黏土制作故事中的人物；在給出主題后能繪畫出相應的圖畫；他們的手指印畫也更復雜了……雖然提倡使用低結構材料，但是有一些工具是不可或缺的，在材料的準備上需注意以下三方面：

品種多：采用幼兒生活中常見的物品與自然界的天然材料，既便于幼兒收集材料又滿足了幼兒再創造的愿望，如生活物品類：衣服、毛線、毛巾等；廢舊物品類：礦泉水空瓶、報紙、水果網、泡沫箱、奶箱、鞋盒等；自然類：貝殼、沙子、圓潤石頭、水等；工具類：彩筆、太空泥、剪刀、墊板等。

數量足：充足的材料足夠滿足幼兒的需求，可供幼兒盡情創作。

分類別：材料在投放使用前，需要幼兒根據材料的顏色、大小和種類先進行分類擺放，從而培養幼兒的分類與歸納能力。

二、場地多樣化

幼兒園課程游戲化項目中“六個支架”的第三個支架指出：“要重視幼兒園課程特點與環境，在更改活動室桌椅擺放位置的同時，還要便于幼兒取放材料，在進行區域游戲時，不光可以利用活動室，還可以根據教室的地理條件，充分利用盥洗室、衣帽間、睡房，擴大幼兒游戲區域空間，方便幼兒進行游戲，使得幼兒擁有控制空間的權利。”

墻面：可以利用活動室的每一塊墻面，根據墻面的大小，設計適合的游戲與展示內容。例如，幼兒喜歡在大面積的地方進行涂涂畫畫，可以在活動室中最大的墻面上貼上黑板紙，供幼兒進行反復繪畫創作，還可以在墻面的上方系上繩子，上面夾著夾子，我們將幼兒畫好的作品以及幼兒的精彩瞬間記錄下來。幼兒將自己的照片夾在繩子上，既節省了空間，又滿足了幼兒的需求，還可以讓幼兒更加直觀地看到自己的作品。

盥洗室：由于幼兒愛玩水，盥洗室具備幼兒玩水游戲的條件，大大節省了空間與時間，更方便幼兒游戲。例如，游戲“泡泡是怎么來的”需提供洗衣粉、洗潔精、吸管、量杯，供幼兒制作泡泡水。后期又增添了毛梗和操作單，進行“泡泡都是圓的嗎？”實驗活動，提供操作單讓幼兒將每次的實驗都記錄下來，也鍛煉了幼兒的表征能力。

衣帽間：由于衣帽間是相對獨立的空間，所以比較適合安靜的活動，因此，我們在衣帽間創設了閱讀環境，供幼兒進行閱讀活動。例如，在從墻面上吊掛帷幔，在地面鋪上地毯，再放上可愛舒適的靠墊，讓幼兒在舒適、安靜的環境中，在自然、輕松的狀態下進行閱讀。

睡房：我們將睡房中的床進行合理劃分，整理出來一個空間，做我們的建構區，在臥室墻面上有我們操作時的精彩瞬間和搭建作品的照片，還有一些世界著名的建筑物和一些最基本的搭建方法，讓幼兒自由地游戲。

三、游戲適宜化

游戲的創設首先要以幼兒年齡特點與實際情況為出發點，其次要能激發幼兒的好奇心與探索欲，還要具有一定的層次性。所以，發展適宜性游戲尤為重要。

課程游戲化建設實施以來，幼兒自己制定游戲規則，自己創造游戲。在馬斯洛的需要層次論中，首先是生理的需要，其次是安全的需要，再次是歸屬感和愛的需要，然后是尊重的需要，最后是自我實現的需要。其實，適宜幼兒的游戲就是在為幼兒提供安全舒適環境的同時還要幫助幼兒信任他人，這樣在游戲的過程中才能讓幼兒產生自尊感，獲得成就感。所以，對于大班的幼兒來說，我們要設計有層次的游戲、復雜的游戲、具有挑戰性的游戲、需要合作的游戲等，從而幫助幼兒在游戲中發現自己的創造能力，更好地發展自己，更好地解決沖突，建立他們自己的有序世界，引導他們向更高水平發展。

總之，從入園開始，區域活動就進入了幼兒的生活。幼兒不僅參與度高，而且語言交往能力、思維邏輯能力、手眼協調能力等都得到了提升。大班幼兒情感的穩定性和有意性增長，象征性游戲趨于成熟，合作意識也逐漸增強。對于這些特征，區域活動的開展應滿足他們去游戲、去追求、去探索的要求。幼兒園課程游戲化的實施讓我們從幼兒的積極性、主動性和創造性出發，了解游戲與生活、游戲與活動的關系，并能運用多種感官去發現問題、解決問題。自主性地開展區域活動，不光能促進幼兒良好個性發展，還能通過交往與合作的方式，提高幼兒處理問題的能力。