幼兒繪本閱讀指導策略

文 孫海燕

繪本讀物作為幼兒教育的重要施教材料，對于幼兒的健康發(fā)展具有不可或缺的重要作用，不僅可以發(fā)展幼兒的語言閱讀能力，還能在滿足幼兒好奇心的同時提高幼兒對世界的認知度。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒早期閱讀培養(yǎng)應該納入幼兒的語言教育工作中。幼兒閱讀應該以啟蒙式閱讀為主，我們應該提高對幼兒繪本教學的重視程度，引導幼兒健康茁壯成長。

一、創(chuàng)建閱讀情景，引導幼兒閱讀

教師在進行閱讀教學活動時，應當為幼兒創(chuàng)設合適的閱讀環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點以及所處的認知階段，選擇相應的繪本進行閱讀引導并根據(jù)閱讀創(chuàng)設相應的閱讀情景。由于幼兒的抽象思維能力以及文字理解能力有限，幼兒對于世界客觀事物的認知往往處于具象觀察以及簡單的圖案閱讀中，因此，在幼兒的繪本閱讀教育中，應當選取情節(jié)簡潔明了、畫面生動形象、內容健康易懂的繪本教材，以便幼兒在閱讀中根據(jù)書中情景進行理解。教師也應該根據(jù)幼兒實際對讀物進行解讀，增強幼兒閱讀過程的實效性，提高幼兒閱讀效率，幫助幼兒養(yǎng)成良好的認知習慣。

在進行繪本閱讀時，教師應盡量選擇適合幼兒年齡段的讀物，比如在《好餓的小蛇》這一繪本的閱讀過程中，我們可以根據(jù)繪本中的擬聲詞，引導幼兒學習，使得教學和幼兒的閱讀充滿趣味性，以有趣歡快的形式吸引幼兒表演，創(chuàng)造閱讀的情景模式。在這一繪本的教學中，教師還可以通過組織表演的形式創(chuàng)設趣味性的課堂閱讀情景，將幼兒以主人公的角色代入繪本之中，有效地激發(fā)喚醒幼兒閱讀興趣，并且通過情景創(chuàng)設，還能豐富幼兒的想象力并促進幼兒肢體協(xié)調能力的發(fā)展。

二、開展游戲教學，激發(fā)幼兒興趣

玩耍是孩童的天性，順之教學，就能獲得較好的教學效果。對此，教師應該合理安排教學計劃，可以采取游戲繪本教學的方式，鼓勵幼兒參與繪本游戲，激發(fā)幼兒對于未知繪本以及未知世界的好奇心。以游戲的方式進行繪本閱讀教學，在幫助幼兒理解繪本角色以及相關情景的同時，還為枯燥的文字增添了無窮樂趣。同時，通過相應游戲，引導幼兒對繪本中文字的含義進行猜測，在滿足幼兒學習興趣的同時，提升了幼兒學習文字、理解文字的能力。

在《藏到哪兒了》的繪本教學中，我們通過讓幼兒扮演石頭、樹、花兒等角色，組織幼兒進行捉迷藏游戲，在游戲中引導幼兒了解相關文字的含義。同時，通過與幼兒進行交談，增強其語言溝通能力。相應的游戲對話還給幼兒提供了充足的句式學習機會，在游戲的最后階段，再通過出示繪本，與幼兒共同進行繪本閱讀。需要注意的是，幼兒繪本讀物的內容都是既定的，但是我們在教學過程中可以根據(jù)自身需要進行相應的變動，以保持幼兒繪本教學的多樣性。

三、貼近幼兒生活，進行生活學習

生活是幼兒對于世界認知的主要來源。因此，教師在進行繪本閱讀教學時，可以選擇貼近幼兒生活的繪本材料，這樣不僅能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以使幼兒在繪本學習中展開對生活的認識，產生情感上的共鳴。生活化的幼兒繪本閱讀工作的開展，可以充分培育幼兒的感知能力以及語言表達能力。需要注意的是，幼兒的不同成長環(huán)境造就了個體的差異，幼兒的認知度也是各不相同，我們應該耐心進行層次化教學，切不可不顧幼兒的個體差異而采取“一刀切”。同時，可以采取多樣化的教學形式，如在繪本教學中融入音樂或舞蹈可提高幼兒的閱讀能力。

在進行繪本《我媽媽》的閱讀教學中，可以先播放《世上只有媽媽好》這首歌曲，教師領唱后讓幼兒分別闡述自己媽媽在生活中的樣子，或者采取舞蹈編排的方式，讓幼兒模仿自己媽媽的行為。通過上述學習活動，可以讓幼兒明白媽媽是最辛苦、最疼愛自己的人，進而產生感恩之心，形成情感上的共鳴。教學的最后階段可以進行延伸活動，比如對自己媽媽說“媽媽，我愛你。”

總之，在幼兒繪本閱讀教學中，需要教師具有極高的幼兒教導水平以及平和的心態(tài)。通過幼兒繪本閱讀教學，為幼兒提供觀察學習的空間，促進幼兒對世界進行了解，同時激發(fā)幼兒的閱讀興趣以及語言學習能力，養(yǎng)成良好的閱讀基礎。