淺談幼兒園操作性學習的重要性與實施策略

文 葛 燕

操作性學習是一種幼兒通過親自動手操作直觀物體，在操作過程中進行探索，從而獲得知識經驗和技能的學習方式。那么，操作性學習對于幼兒的發展有什么具體的意義呢？

一、操作性學習促進幼兒智力發展

（一）操作性學習能培養幼兒的邏輯思維能力

每項工作的完成都需要依靠多種智力。在操作性學習中伴隨著語言能力、空間智力、動覺智力、交流智力等一些能力的發生，幼兒能夠主動建構數學知識結構。通過自主選擇操作材料、鼓勵幼兒進行實驗性操作、讓幼兒的多種智力參與進來，能夠高效地培養幼兒的數學邏輯思維。

（二）操作性學習能發展幼兒的智力和言語表達能力

幼兒通過教學工具進行實際操作，既獲得了動手的機會，又能夠通過手的操作活動引起大腦的積極運作，從而促進大腦的發展。在操作中，要求幼兒眼睛看、耳朵聽、親手做、動腦想、用嘴說，這樣能夠使幼兒記憶深刻。同時，幼兒邊“做”邊“說”，通過“說”，幼兒能理解操作的內容，從而又發展了幼兒的語言表達能力。

二、教學中積極運用操作方法

（一）積極創造物質條件

教學中要在數量上和質量上保證操作材料的提供。教師要為幼兒提供利用多種實物進行操作的機會，使幼兒能夠進行主動操作學習。同時，操作材料要具有直觀性、簡易性和可操作性，操作物應該能動手擺弄、拆裝、移動、拼接，不能只是讓幼兒觀察，那就失去了操作的意義，操作的材料需要每人一套，保證幼兒都能有充分操作、學習和鍛煉的機會。

（二）突出物體的數量關系

提供給幼兒的操作材料需要突出數量關系和幾何特征，使幼兒能夠對材料的數學關系引起應有的注意，要避免操作材料影響幼兒的理解和認知，例如，比較兩個物體的厚薄度，所提供的物體材料應在厚薄度上存在明顯的差別，其他的特征如大小、形狀等最好只有一樣，不要有其他的干擾因素，使幼兒接觸到它，就能清楚地分辨出材料間存在的厚薄差異。因此，教師一定要事先分析教學內容所具有的數學概念和屬性特征，引導幼兒從操作物體的動作中去主動探索，感知數量關系。

（三）結合恰當的語言引導

在操作的同時，教師需要有恰當的語言引導。操作前，教師應說出操作目的、程序和方法，確保幼兒的操作不盲目，而有方向性。在幼兒操作過程中，教師運用啟發性的言語，促進他們的操作和思維活動的發展，同時做到語言簡練，不妨礙幼兒的操作，要恰到好處地提示、指引并強化操作目的，積極影響幼兒的操作；教師也要注意對幼兒的操作要求不應過高，要幫助幼兒整理出自己獲得的體驗總結，把抽象的東西變成具體的數量關系。另一方面，若幼兒在操作中出現小錯誤，教師應提醒他們及時糾正過來，最終達到正確掌握所學知識要點的目的。

（四）給予充分的操作時間

幼兒動作轉化為思維活動需要一個過程，所以在操作的同時，需要為幼兒預留充分的操作的時間。尤其是小班的幼兒思維正處于萌芽期，操作起來不太熟練，教師應該“慢慢來”“慢慢教”“慢慢說”，讓幼兒快做、快擺，指望他們匆忙結束擺弄物體后就能獲得充分的理解是不可能的，這樣會擾亂他們的思維過程，操作也會收效甚微；更不能讓教師來代替幼兒自己操作，忽略幼兒自己動手實現自主學習的必要性。總之，在操作性學習過程中，教師要留足充分的時間讓幼兒去思考，并促使他們主動學習。

（五）結合其他教學形式

操作性學習法在幼兒理解建立數學模型過程中有著獨特的作用，但它不是唯一的方法，這種形式要結合其他方法才能顯現出更大的優勢。因此，強調充分發揮操作法作用的同時，也要考慮將其與其他方法進行有效結合，使其他教學方法的長處得到充分發揮，共同促進幼兒數學概念的發展，提高幼兒數學教育的質量。

（六）運用活動的游戲性

幼兒的主動性很大程度上來自于好奇心，因為喜歡受到表揚而發展主動性。因此，幼兒數學教育需要運用游戲情景，充分利用幼兒的好奇心理，寓教于樂。加上游戲情節的設計，將教學變為有趣味的手腦并用的活動，可吸引幼兒反復操作，提高學習的效率。

（七）給幼兒評價的機會

在操作中幼兒經常會相互參與討論，彼此合作，這種方式能開發幼兒的思維能力和互幫互助的能力。幼兒在操作中出現不同的認識，教師不能簡單地肯定或否定，而應有目的、有意識地引導，啟發幼兒交談與討論，發表自己的看法，并說明原因，以加深對所獲認識的印象，同時讓幼兒互相學習、互相評價，選出較好的答案。

總之，操作性學習是幼兒學習的重要方式之一。通過操作活動學習，提高了幼兒學習的興趣，發展了幼兒的邏輯思維能力、觀察力、創造力、判斷力等能力。在操作性學習中幼兒的個性得到了發展，為幼兒全面發展奠定了堅實的基礎。