承紅色文化，創幼兒戲劇性游戲情境

文 李紅云

戲劇性游戲是一種自發、自在、自足的“自然活動”。在這種游戲中，幼兒憑借自己的想象來創造和編寫戲劇角色、行為或事件。幼兒通過對虛構角色的扮演來表達自己的愿望、感受游戲的快樂。教師應該理解和保護幼兒的扮演欲望，接納幼兒的戲劇性游戲，并精心創設情境，給幼兒的戲劇性游戲提供生存的空間。我園所處的社區有聞名全國的角斜紅旗民兵團，民兵不怕苦、不怕累、堅持訓練、克服困難、英勇抗敵的精神影響著幾代人。在開發基于紅色資源的幼兒游戲課程中，我們嘗試為幼兒創設更為有效的情境，將紅色文化融于幼兒戲劇性游戲中。

一、靈活運用空間，創設現實情境

戲劇性游戲的最初階段是個別幼兒的即興扮演。為此，我們打破空間的功能局限性，支持幼兒自主、自發地進行戲劇性游戲。

在“娃娃家”中，我們捕捉到這樣的鏡頭：一位“爸爸”用嚴肅的語氣對“兒子”說：“你到后山去把那把槍拿回來，一會兒爸爸帶你去打敵人。”在表演區，幼兒自發地從家里帶來一些玩具槍、小軍帽等材料放置在“娃娃家”材料筐中，將平日里欣賞的故事情節搬入“娃娃家”，并樂此不疲地扮演者角色。

戶外，不僅僅是運動的場所，也是幼兒開展戲劇性游戲最為寬敞的舞臺。在戶外，幼兒常常會自發組成一個小團體，在某一角落、大型玩具或土坡旁，商量扮演的情節，分配角色，并開展戲劇性游戲。滑梯就像一個碉堡，幾名幼兒扮演敵人在“據點”附近巡邏，其他幼兒扮演勇敢的小民兵身背干糧、槍支，越過各種障礙到達“據點”附近，向敵人射擊。幼兒還借助幼兒園涂鴉墻、梅花樁、小溪等，創設豐富多彩的戶外軍事游戲情境。循著幼兒的興趣點出發，我們先從室外環境的創設入手，讓幼兒參與到環境創設中，以迷彩布為主背景，著力體現“軍味”。幼兒一進入活動區域，首先在視覺上就有了愉悅體驗，此外，我們還提供各種道具、材料、音樂等，讓幼兒自由游戲、大膽表現。于是，“炸碉堡”“武器亮相”“鉆地道”“送軍糧”“拯救娃娃兵”等戲劇性游戲展開了，這樣的環境足以令幼兒興致大發，玩上好一陣子。在游戲中，幼兒果斷、堅持、不怕苦難等優秀的品質得到了培養，在爬上爬下、跑來跑去、相互躲閃中，他們的體能也得到了發展。

二、 利用多種媒體，營造視聽情境

在戲劇性游戲中，我們還將多媒體技術運用到情境創設中。通過多媒體圖像逼真、色彩鮮艷、具有動畫功能等特點，激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，讓幼兒自然地融入情境之中。根據幼兒年齡特點，我們可以選擇紅色影片供幼兒觀看，如《紅星閃閃》《小兵張嘎》《雞毛信》等，幫助幼兒了解影片的內容，感受生動具體的人物形象。

在了解影片內容的基礎上，再引導幼兒理解紅色歌曲的背景和意義。結合教師的引導和啟發，幼兒能把握住歌曲的精髓，在表演起來也就更加游刃有余。如《紅星閃閃》中潘冬子取鹽片段，面對敵人的搜捕，潘冬子想出了妙計，巧妙地躲避了敵人的搜查，讓幼兒體會小英雄的臨危不懼，理解歌曲《紅星閃閃》的精髓，從而啟發幼兒遇事要勇敢、堅強地面對。在“紅心閃閃亮”戲劇扮演區里，我們總能聽到主持人大方地介紹節目，看到小演員們爭先恐后地參與表演。我們還讓幼兒將學會的歌曲進行演唱，旨在引導幼兒大方演唱的同時能體會歌曲內容的紅色精神，在情境中潛移默化地熏陶幼兒意志品質。

三、結合紅色故事，設置游戲情境

富貴不淫、貧賤不移、威武不屈、舍生取義、大義凜然……這些極具民族化的傳統文化精髓，在紅色故事中得到了深刻體現和充分展示。于是，我們結合紅色故事創設了“小英雄”戲劇扮演區。在創設扮演區的環境時，我們在區域中掛上王二小、董存瑞、劉胡蘭、黃繼光等英雄的圖片，旨在引導幼兒關注英雄人物形象；和幼兒一起討論劇情、共同收集各種廢舊的紙盒、紙杯，制作紅纓槍、小手槍等；引導幼兒合作搭建“軍事大防御”，如高高的碉堡、各種各樣的器械。為了刺激幼兒的表演欲望，我們在區域中投放了舊社會的小衣服、舊草帽、小鞋子等材料。例如，在王二小的戲劇游戲中，我們投放牛的草帽、牛鞭、玩具槍……幼兒在游戲中有的扮演小紅軍，有的站崗放哨，有的放羊，有的給鬼子帶路，有的打鬼子……幼兒自發地分配角色，自主表演，自得其樂，也在無形中培養了正義感。

在戲劇性游戲中，教師為幼兒創設豐富的紅色文化情境，并科學架構支持他們的學習，提高了戲劇性游戲的質量和數量，促進了幼兒在游戲課程中各方面能力的發展。