關于在集體教學中聚焦核心經驗的探究

文 孫菊英

一、常見的問題

教學是否聚集兒童領域學習與發展的“核心經驗”，將直接影響幼兒有效學習的意義和價值。

（一）關于“核心經驗”的把握

顧名思義，集體教學的功能有助于集體分享與提升的活動，即整理歸納幼兒在日常生活中獲得的經驗，提升他們原來的經驗，形成相對系統的知識，促進知識的遷移和應用，從而認識新的事物。幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，我們只需要引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作去獲得經驗就可以了。因此，類似于在平時個別化教育或生活中即可習得經驗的“認識顏色”“找不同”等內容則不適合用作集體教學。

如何提煉核心經驗呢？思考素材可以提煉角度、領域屬性及經驗，即對依據幼兒年齡的適宜性經驗進行提升。

定位核心經驗需要思考以下問題：本次集體教學能夠提升幼兒哪些經驗？拓展哪些知識？有哪些指向相關？其核心價值是什么？如何根據這個核心價值來設計活動？

（二）活動組織中的問題

問題的孤立性，即前后問題之間沒有關聯性，在教學活動中常出現一問一答式的狀況。比如閱讀《大衛，不可以》時，你喜歡故事里的大衛嗎？你犯過和大衛一樣的錯誤嗎？你想怎樣幫助大衛改正錯誤？整個活動都是這樣在一問一答中度過的。

關注的單一性，即對其他關乎幼兒興趣點的問題熟視無睹或進行制止。

回應的單調性，即課堂組織回應往往形式單調。“你真聰明”“你真棒”或“回答錯誤”之類的判斷性評價語較多。這樣的評價往往非常單調、統一，也容易使幼兒的答案千篇一律。

二、聚焦核心經驗，讓學習支架可觸摸

（一）分析素材

從“核心經驗”的視角去看待素材，挖掘其能促進幼兒學習與發展的核心經驗點，并確定其最能提升幼兒學習與發展的某一核心經驗。

1.素材特質的分析

每一個素材都具備有別于其他繪本之處，要先找到這個“有別”進而找到支持幼兒學習和發展的切入點。例如，《誰咬了我的大餅》有時間、人物、矛盾沖突、事件過程等非常完整的情節。而《我們身體里的洞》則是作者天馬行空的想象，不斷探秘身體里到底有哪些“洞”？這些洞有什么用？從“洞”的用處著眼，就可以看到圖像與圖像之間具有一定的跳躍性。

2.素材價值分析

例如，《我們身體里的洞》中起初出現的是兩個黑黑的洞，到底是“火車洞”還是“鼻孔”呢？在后續閱讀中，我們發現這本書的引題部分其實是一個鏈接點，這里呈現的獨特性和想象空間更值得幼兒去感受和理解。

3.素材刪減取舍

針對一些作品中有趣但信息量很大的素材，如何在有限的時間內將一定的新經驗傳遞給幼兒呢？這就要求教師做好刪減取舍和改編。例如，考慮到《我們身體上的洞》篇幅較大，包含的信息量過大，就對一些比較復雜的圖片進行了刪除。

（二）巧設支架

有了前面對素材的解析，我們回到教學現場來看核心經驗的定位和實際活動呈現的指向和樣態是否一致，以此判斷教學活動的有效性。下面以《我們身體里的洞》閱讀教學為例。

1.變抽象為具象，從具象到概括

對一個黑色圈的抽象圖進行想象→加入音頻→發現下水道→理解洞是可以“進”的；接著對兩個黑色圓圖進行想象→加入音頻→發現高速公路出入口→理解洞是“互通”的；最后對許多不同大小的圓圖進行想象→發現蓮蓬頭→理解洞是可以“出”的。將前面抽象的東西理解成具體的事物，再從這些具體的事物中概括出洞的三個特點：可進出、能互通。

2. “肢體體驗”方式

嘗試選擇了“肢體體驗”的方式，也結合了“人體結構圖”等，來引導幼兒自己看、相互看、放大看和感受“身體里的洞”，正好賦予了幼兒從“理論”到“實踐”再到“理論提升總結”這樣的認知過程。

3. “情景游戲”方式

在音樂《洗澡》中，從頭部開始感知、觸摸身體上的洞，以情景游戲的方式架構起抽象的洞與身體中各器官的“洞”之間的橋梁。

4. “借助視頻”方式

當幼兒對自己的特殊洞（肚臍）產生疑問和興趣時，教師可借助多媒體視頻，更直觀、更便捷地讓幼兒了解這個特殊“洞”。

（三）智慧回應

好的設計離不開教師現場積極智慧的回應。智慧回應既要體現教師對幼兒的接納，又要體現出教師語言的推進作用。因此，智慧回應就起到了畫龍點睛的作用。

（一）善用“質疑” 的回應

質疑的回應也是多種多樣的，具體根據教師現場的活動來回應。常見的有：

1.診斷式“質疑”

如在閱讀《我們身體里的洞》時，幼兒發現“眼睛”也是身體里的“洞”。教師問：“那么‘眼睛’是不是洞呢？”這樣的質疑來自對幼兒實際發展水平的掌握，教師可以立即判斷出他是否已經掌握了前面的經驗，以便及時地調整策略。

2.推進式“質疑”

在《誰咬了我的大餅》閱讀活動第一個猜測環節，當對“匹配牙印”產生不同意見時，教師的回應不是“到底對不對呢”而是“這到底是誰咬的呢”。質疑的回應方式可以推動幼兒的進一步思考和表達，而拋球的回應則能推動同伴間的相互傾聽。

3.概括型“質疑”

有時候幼兒的發言會非常冗長、破碎而無重點。概括型質疑可以幫助教師為幼兒梳理凌亂的回答，使之成為較有意義的內容。另一方面也能促進幼兒提煉和概括能力的發展。如在《身體里的洞》閱讀活動中，幼兒討論：“這是高速公路的汽車洞。”教師問：“洞中有什么東西進去？又有什么東西出來？”幼兒說：“我看到這邊的汽車開進去，那邊有汽車開過來！”教師說：“哦，洞是通的！”

4.引發式“質疑”

在閱讀《一根羽毛也不能動》時，在狐貍抓起天鵝的一瞬間，幼兒大喊：“鴨子，快逃吧！不然你就死了！命比比賽要緊！”教師說：“這個小朋友說得有道理，命比比賽要緊！鴨子快逃吧！你們認同他的觀點嗎？”這樣既聚焦了全班幼兒的思維，同時，也向其他幼兒傳遞了關鍵信息并引發了后續討論。

（二）活用“年齡”的回應

對不同的年齡段的幼兒因其年齡特點的差異，選擇的回應也應有所不同。教師應了然于心，并根據其特點，靈活運用。

對于小班幼兒，應促使他們愿意說、想表達。因此，教師的回應以鼓勵、示范為主。如在閱讀《誰咬了我的大餅》時，教師拿大餅邊給幼兒聞邊提問：“大餅聞上去怎么樣？”一名幼兒說：“我聞不出來！”另一名幼兒說：“我聞到了，香香的！”此時，教師及時給予肯定和鼓勵：“你的鼻子好靈呀！這么遠都被你聞到香味了！”其他幼兒的話匣子一下子就打開了：“我聞到了牛奶味。”“我聞到雞蛋味。”……

對于中大班幼兒，教師會逐漸增加質疑、追問等方式，推動幼兒的思維和表達；同時還會將問題拋給其他幼兒，讓幼兒互相表達、強調和論證自己的觀點。此時，教師在肯定對方的想法的同時，也鼓勵其他幼兒表達自己的觀點和理解，推動更多幼兒進行思考。例如，在參觀完小學后，大家開始討論：幼兒園和小學哪里不一樣？教師具體提問：“你們說說看，小學的哥哥姐姐用的桌子和我們用的桌子哪里不一樣？”“哥哥姐姐的桌子都很整齊，而且是放在教室中間的，我們的桌子都放在區域角的。而且桌子里面也可以放書包、書、鉛筆等學習用品。”教師進行概括性回應：“你的意思是，第一，小學生的桌子是一排一排的，而且擺放整齊；第二，他們的桌子有個小肚子可以放好多東西，這個叫‘抽屜’。你想說的是不是這些？” （教師幫助幼兒理順并進行概括）

（三）巧用“優質”的回應

何為優質回應？我們認為教師在回應幼兒時不只是盯著教學活動中的知識內容，而是更多地將關注幼兒的學習結果和過程作為優先回應的話題。

學習結果：如在閱讀《我們身體里的洞》時，教師指著嘴：“這個大洞里可以裝什么？（突出有趣，用手勢做，教師不說）每個洞都有哪里不一樣？這個洞通向哪里了？”（說明洞的通）教師用肢體回應：“看來這底下還有兩個洞，誰來貼一下。”在回應肚臍是不是“洞”時，教師說：“看一下自己的肚臍，有什么不一樣？”教師不做判斷，最后采用播放視頻的方式解讀肚臍眼是不是洞。

學習過程：在《誰咬了我大餅》的討論中，在幼兒談到“小豬的餅都要被別的小動物們咬光了”時，教師是這樣回應的：“是呀，小豬也是這樣想的！”感同身受式的回應讓幼兒感受到教師的認同。在閱讀《我們身體里的洞》 解讀兩個黑色圓形時，教師問：“這里為什么要有兩個洞呢？”幼兒答：“那是宇宙黑洞！”教師給予鼓勵的回應：“真棒！你居然可以想到那么遠的東西。”

無論是素材選擇、設計還是回應，都始終秉承著“回到幼兒的學習中去”的理念。同時要做到“深入淺出”，教師既要能理性地深入思考和設計，又要用兒童的語言和學習方式讓幼兒有效地學，使幼兒在已有經驗的基礎上有所拓展和提升。