新常態下校本教研的幾種方式

所謂“校本教研”，是“以校為本的教學研究”的簡稱，是基于學校，在學校中進行的教學研究，是一種融學習、教學和研究于一體的學校性活動和教師行為。它是以學校為基地，以教師為研究主體，以教學中存在的問題為研究對象，開展研討交流活動。農村小學的一線教師，要提升個人教學能力，必須俯下身子參加校本教研，它能加速教師成長的腳步，提高教師的業務水平與科研能力。

一、立足教材搞研究

當我們翻開小學數學課本時，相信大家多會被那圖文并茂、形象直觀、生動有趣、貼近生活、充滿時代氣息的特色所吸引并為之叫好。同時，不難發現，數學課本中的內容精而少，如課本中的例題，只見相應的主題圖和幾句簡單的文字(文字類型有學生的話、卡通形象的話、教師的話、教材的說明性文字等，搭配出現，有時也有小精靈的一兩句對話等)。針對這樣的教材內容，我們如何把握它？熟悉它？領悟它？這無疑成為我們首要解決的最基本的問題。要解決這些問題，就得認真“研讀教材”。

首先，明確教材。研讀教材是備好課的基礎和核心環節，同時也是教師上好課的必要前提。教師首先必須對數學教材是什么的問題有一個明確的認識，有了這個認識后，研讀教材才能達到一定的深度和效度。而教材應當是學生從事數學學習的基本素材，它為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。教材既是學生從事數學學習活動的“出發點和過程”，也是要達到的“目標”。如果用一句簡短的句子進行概括就是：教材是教師進行教學活動的主要依據，也是學生進行學習活動的主要基礎。它是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。新教材體現了“過程”與“結果”，“過程”不是詳細的，“結果”不是事先給出的。而教材是靜態的，是不能開口說話的，教師就是要把教材中簡約的“過程”變化為使學生參與的數學活動這樣一個豐富的“過程”，進而使學生獲得“結果”，這就需要我們去“研讀教材”。

其次，怎樣研讀。研讀教材應做到“四要”：要對研讀的教材內容進行相應的分類；要對學生已有的知識和生活經驗進行相應的分析和審視；要結合《標準》在該學段的總體目標來確定每節課的教學目標；要學會用學生的眼光去加工和處理教材。要注意把握教材內容的實質，提煉教材的重點和難點，仔細揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個為什么？如教材都呈現了哪些內容？為什么要這樣呈現呢？根據教材內容準備設計哪些相關的數學活動？通過這些數學活動要解決哪些問題？達到什么目的？要學會走出自我，學會換位思考，如要從教材編者的角度、從自我解讀的角度、從學生學習的角度、從他人評價的角度等方面進行思考，審視教材，合理開發與利用教材。

二、預設教案搞研究

教案是課堂教學的實施方案，沒有一個切實可行的教學預案，就像打仗沒有作戰計劃、表演沒有劇本、建筑沒有圖紙一樣，最終必然會影響教學的效果。網絡時代，我們將傳統的獨立編寫教案模式改為“分工協作，共同參與，交流研討”編寫模式，減輕教師在編寫教案上的負擔。學期初同一年段同學科備課組采取分工合作的方式把各個單元的具體備課任務分解到每一個教師，規定他們必須在限定的時間內完成自己所負責的編寫教案任務，并(以Word形式)上傳到中心校網站上，供同年段同學科教師學習與探討，要求同一年段同學科教師共同修改、充實、完善預案，最后形成統一的母案，再上傳到中心校網站上，讓教師下載借鑒。同年級同學科教師再依據母案并結合自己的教學特點和本班學生的實際情況，直接在下載的母案上進行修改補充，修改成適應本班學生的教學方案。這樣既節省了時間，又提高了效率。在這個過程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人所學習，每個人的認識都有了新的提高，每個人都獲得了新的意義的“學習共同體”，集體備課的功能才能得到有效的發揮。

三、立足課堂搞研究

課堂是最好的研究基地，離開課堂搞研究就是紙上談兵。教師對平時的常態課要做好悟課與磨課工作。悟課就是教師在上課之前對所預設的教學方案還要進行思考：對這節課的教學流程的設置、環節的安排、過渡語言的推敲、教學活動的組織、教學方法的應用等再熟悉一遍，將自己的教學思路與預案再梳理一遍。只有這樣，上課時才能胸有成竹，得心應手。而許多數學教師是教兩個班，利用這個條件，應做好磨課工作，第一節課教學是為第二節課教學打磨過程，第二節課教學是在第一節課教學基礎上進行修改與完善。長期進行這樣的琢磨，有效地促進了教師專業成長。

以教研組為單位開展課例研討，通常是以一兩節課例展示的形式開展研討活動。主要形式包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課教師提供學習研討機會，引以為鑒。課例研究的優勢在于：1.克服了以往教研課的盲目性，圍繞主題進行研討。2.課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。

在課例研討中，常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產生，有的是預設方案失誤，考慮不周；有的是上課時經驗不足，出現失誤，或隨機應變不強等。說主流是好的，是因為通過互動研討課，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發現。同時，互動研討課的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。還需要跟進研討，朝著目標與方向繼續推進。對于已取得的經驗要進行重新審視和探索，從而獲得更深入、更正確的認識，并轉化為平時的教學行為。具體做法是：再次上課，主流是好的、問題較多的課，可重新選材，重新設計，吸取教訓，修正完善，提高預設的可行性與操作性。再次互動上課，以求在認識上有個新的飛躍。還可以進行展示匯報，主流是好的、成效較大的課，可做必要的修改，作為匯報課，向全校教師進行匯報。一方面，聽取大家的評議，征求意見，以求完善。另一方面，推廣互動教研課的成果，推動校本教研的深入展開。

四、立足反思搞研究

自我反思是教師與自我的對話，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質。校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正的落實。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，通過反思、研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。而撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感語的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。

五、圍繞課題搞研究

課題研究是使教研與科研有機融合的教研活動形式，是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。我們要求各個課題組要圍繞課題積極開展研討活動，努力使課題研究與教師培養結合起來，與學科教學研究結合起來，與解決學科教學問題結合起來。教師在課題研究中不斷學習、不斷實踐、不斷交流、不斷反思、不斷改進，尋求著理論與實踐的銜接，使教師的理論積淀逐漸深厚，研究意識逐漸增強，研究能力逐漸提高。更重要的是，教師在這樣的研究活動中學會了教科研方法，體會到了參與教科研的樂趣，并能在自己平時的教學中運用科學的方法解決問題，通過以研促教，營造更加濃厚的教研氛圍，潛移默化地影響每一位教師，有利于提高教師的業務水平與科研能力。

課題研究的操作程序大致為：1.選擇課題。以問題為中心，問題的發現與界定是行動研究的起點。選擇課題應從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著“計劃——行動——觀察——反思”這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究、解決自己的教學問題、發表自己的研究成果、改善自己的教學實踐”。使校本教研真正成為教師成長的平臺。2.圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。3.開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。4.課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思課題研討中的問題，以便今后進一步進行探討。

[1]姜玉芳.走進校本教研向幸福出發[J].新課程研究，2011（9）.

[2]余文森.論以校為本的教學研究[J].教育研究，2003（4）.