教師要做有效預(yù)習(xí)的“舵手”

預(yù)習(xí)是聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶，也是維持學(xué)習(xí)的持續(xù)性的不可缺少的一部分，更是加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通的有效途徑。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對知識有了一定的了解，課上就可以跟教師進(jìn)行交流，而不是單方面地接受知識，這樣不僅可以加強(qiáng)課堂互動，也能促使學(xué)生動腦思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)習(xí)變成教師與學(xué)生共同參與的交流活動。

一、分析內(nèi)容，確定是否有預(yù)習(xí)的必要

并不是所有內(nèi)容都適合預(yù)習(xí)，具體可以從兩個(gè)方面考慮：第一，過于簡單的內(nèi)容，沒有思考空間的內(nèi)容；或者太難，超出小學(xué)生理解范圍的內(nèi)容，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，效果可能適得其反。第二，某些定理，結(jié)果的推論，例如：面積公式的推理，方程的推導(dǎo)，這些都應(yīng)該是教師課堂上重點(diǎn)要講的內(nèi)容，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，知道了結(jié)果，就失去了推算過程中的樂趣。教師要把握好課本內(nèi)容，合理地安排學(xué)生預(yù)習(xí)，達(dá)到更好的效果。

二、關(guān)注學(xué)情，布置合理有效的預(yù)習(xí)任務(wù)

教師要在充分掌握課本知識、了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，合理地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。如，布置任務(wù)前，教師就要對學(xué)生現(xiàn)有的知識面進(jìn)行了解，再在其能力范圍內(nèi)安排預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生有參與感。例如：學(xué)習(xí)位置，課本上有練習(xí)題是剪下動物并按照要求把動物擺放到正確位置，這類題目，學(xué)生會出現(xiàn)錯(cuò)誤，是因?yàn)樗麄儗ξ恢玫恼J(rèn)識大多是在一個(gè)參照物附近，這道題目中關(guān)于動物位置的描述是與參照物不同的描述，“在駱駝的左邊貼上松鼠，右邊貼上熊，駱駝在蛇的下面”，這樣的描述學(xué)生可能無法正確理解，這種相對的思考方法需要教師的引導(dǎo)。總之，一定要結(jié)合學(xué)生的知識儲備情況，在他們的理解范圍內(nèi)或者提升他們知識面的基礎(chǔ)上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，才會是合理的、有效的。

三、鉆研教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，才能讓預(yù)習(xí)跟課堂緊密結(jié)合，讓學(xué)生更有參與感？這就要求教師要吃透課本內(nèi)容，突出課本內(nèi)容中的重難點(diǎn)，根據(jù)課本內(nèi)容的呈現(xiàn)要求來安排學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓作業(yè)在課上發(fā)揮作用，避免把預(yù)習(xí)獨(dú)立到課外。

例如：在可能性的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生布置作業(yè)：分小組制作盒子和不同顏色的球，進(jìn)行摸球游戲，10次或20次，記錄每次摸出的球的顏色；拋硬幣10次或20次，記錄正面朝上和反面朝上的次數(shù)；制作寫著不同數(shù)字的一定數(shù)量的卡片，摸卡片，記錄每次摸出的數(shù)字等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中得出的數(shù)據(jù)，教師在課堂上可以加以應(yīng)用，讓學(xué)生更好地理解“可能性”的概念，也為以后分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，了解分?jǐn)?shù)表示概率的好處。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)能讓預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，給學(xué)生更直觀的感受和體驗(yàn)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。

四、重視檢查，讓預(yù)習(xí)落到實(shí)處

有效地開展預(yù)習(xí)工作，就要環(huán)環(huán)相扣，步步到位，布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，就要有執(zhí)行，有檢查，真正把預(yù)習(xí)活動落到實(shí)處。這一環(huán)節(jié)是對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查與展示，教師要給出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)，讓學(xué)生獲得成就感。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更多的預(yù)習(xí)作業(yè)是對數(shù)據(jù)的記錄，讓學(xué)生分享自己的數(shù)據(jù)記錄，教師選用最適合的一組或幾組作為課堂練習(xí)用的數(shù)據(jù)，同時(shí)對這些同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。比如動手做幾何體的作業(yè)，課堂上讓學(xué)生介紹自己的作品，選出制作最好的人，用該幾何體的數(shù)據(jù)進(jìn)行公式的推導(dǎo)等。檢查的形式多種多樣，如，對布置練習(xí)題的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生分組討論預(yù)習(xí)結(jié)果，課上留出時(shí)間讓學(xué)生講解習(xí)題，教師當(dāng)堂批改，講評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，還可以把預(yù)習(xí)作業(yè)集合成冊，學(xué)期末做總結(jié)評優(yōu)，讓學(xué)生能真正地重視預(yù)習(xí)作業(yè)，而不是流于表面的敷衍的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生更有成就感，進(jìn)而投入更多的精力，養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

總之，這樣的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生占據(jù)主動地位，主動出擊，了解知識，較課堂學(xué)習(xí)先行一步，打有準(zhǔn)備的仗，勝率才能更高。享受勝利的果實(shí)，會讓學(xué)生更有動力去主動學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。因此，教師，要做有效預(yù)習(xí)的“舵手”。

[1]朱艷.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（11）.

[2]楊羽.小學(xué)高年段學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（11）.