小學數學課堂教學活動的優化手段
——基于情感溝通視角

一、情感溝通對教學的重要性

小學生正處于身心成長期，教師要考慮學生掌握技巧的能力，同時，也要考慮到學生的情感接受能力。因此，教師與學生溝通情感，建立良好的師生關系，是開展有效教學的關鍵。

學生能否理解教學要點，要看教師的教學技巧，也要學習解題技巧，但更多的是要建立在二者平等、存在順暢的情感溝通的基礎上。

教師要把知識點傳遞給學生，要完成與學生之間的情感搭建，確保課堂的情感溝通沒有問題，才能實現教學的轉化。

二、情感交流在教學中的應用

1.在課堂教學中進行情感交流

課堂教學中，如果教師充分尊重學生，與學生平等相處，學生就能輕松地與教師交流情感，愉快地完成學習任務。

案例：

師：(出示題目)一塊長方體木料，底面是邊長4分米的正方形，高是1.5分米。這塊木料的體積是多少立方分米?

生1：這道題已知長方體的底面積和高，求體積。所以只要用底面積乘以高就可以了。

師：大家還有什么想法?

（這時教師發現班上一個平時很少發言的學生舉手了）

師：小明，你來說說。

生：我認為他的方法是錯誤的，因為這道題沒有直接給出長方體的底面積，這里的4是長方體的正方形底面的邊長，不是面積。

（這時學生紛紛點頭）

師：你的回答非常精彩。不僅說清楚了你的想法，還教會了大家如何審題。同學們都要向他學習，在審題過程中要抓住重點字詞。

（聽了老師的表揚，小明非常高興。）

全班做練習時，老師找到了小明。

師：小明，你今天的回答很精彩，說明你非常善于思考，但是為什么以前上課很少聽到你的發言呢?

明：老師，我其實也想回答問題，但總是擔心說錯了老師會批評我，同學會笑話我。

師：小明，其實你愿意回答問題就說明你上課思考了，即使錯了又有什么關系?課堂上老師發現了你們在學習中遇到的問題，才能對癥下藥。所以你以后完全可以大膽回答，不要有任何顧慮。

（小明聽了老師的話后，兩眼放射出閃亮的光彩）

這次談話后，課堂上總能聽到小明精彩的發言，他變得愛說，敢說了，甚至敢于反駁教師的觀點了。

2.在作業批改中進行情感交流

對學生來說，他們需要的不只是分數，更是教師的評價，不管是認可，還是引導，或者是鼓勵，都是教師關心學生的表現。在平時的作業批改中，教師要多通過富有情感的批語，來和學生溝通。

案例：

題目：半徑是6.5厘米的圓和直徑是12厘米的圓，它們的周長相差多少厘米?

某生作業：

方法一：6.5×2=13(厘米)12×3.14=37.68(厘米)13×3.14=40.82(厘米)40.82-37.68=3.14(厘米)

（老師，這道題我還有其他的方法，您看看可以嗎?）

方法二：6.5×2=13(厘米)13-12=1(厘米)1×3.14=3.14(厘米)

方法三：12÷2=6(厘米)6.5-6=0.5(厘米)0.5×2×3.14=3.14(厘米)

老師評語：從你的作業中老師發現你是一個非常愛思考的孩子，你的思考對于我和全班同學來說都是非常重要的。老師也希望你能把你做題時的想法與其他同學進行交流，使其他同學都能像你一樣勤于思考。

生回復：謝謝老師的夸獎，我一定會盡力去做。

數學作業批改中評語的有效運用，能夠調動學生的學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣，使學生在作業批語中得到信心、得到力量，使師生間的感情更加深厚。

[1]夏永軍.小學數學分層教學的實踐與思考[J].數學學習與研究，2016(22).

[2]張云俠.合理分層有的放矢——談小學數學分層教學的實施[J].甘肅教育，2010(24).

[3]周一平.初探小學數學分層教學[J].新課程研究（基礎教育），2009(2).