初中體育教學中培養學生核心素養的實踐研究

教育部要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學之中”。體育學科也應該把培養學生的核心素養當作教學的重要任務來抓，教學中，我們應該認真落實教育部的指導意見，把核心素養教學作為體育教學的重中之重。

一、核心素養的意義

2014年教育部最初發布的文件中，核心素養的概念還沒有明確，后來，學術界加強了對核心素養的研究，才對核心素養的概念進行了界定，且隨著研究的不斷深入，其內容也在不斷豐富。簡單地說，學生的核心素養包括學生的知識、技能以及情感態度和價值觀等多方面的能力，他們所具備的核心素養要能保障學生個體適應未來社會，實現終身學習和全面發展。這一概念主要提出了兩個關鍵詞，即個體適應未來社會、全面發展。把核心素養的培養分配到各學科之中，學科就成了培養學生核心素養的重要基礎。每個學科都有不同的性質與特點，功能也不相同，那么，對學生核心素養的培養也存在著一定的不同。就體育學科來說，對學生核心素養的培養表現為情感與品格，形成一定的運動能力，學會體育運動的方法，并養成積極參與體育的鍛煉好習慣，因此，在體育教學中對學生核心素養的培養要從以上幾個方面加以落實。

二、形成良好的情感與品格素養

在體育教學中我們發現，學生的體育成績并不能代表體育素養的全部，學習態度也是學生體育素養的一個重要組成部分。教學中，要以學生的體育興趣為出發點，讓學生在學習中體驗到學習的樂趣，從而愛上體育鍛煉；有了良好的體育情感之后，還要有良好的體育精神，這是更深層次的學習結果，比如：學生通過體育學習，形成了頑強的意志力、良好的團結協作能力、敢于奮斗拼搏的能力，這些都是體育品格的范疇。要形成良好的體育情感品格，就要做好以下幾點：第一，以教學實際為依據有針對性地進行培養，如，安排具有挑戰性的內容培養學生敢于挑戰的品質，通過團體類的活動培養學生團結協作的能力。第二，選擇適合學生身心特點的項目來培養學生的體育情感和體育品格，如：針對初一年級的學生運用情境教學法，針對初三年級的學生可以運用競賽法。

三、培養學生的運動能力與運動習慣的素養

對學生進行運動能力和運動習慣素養的培養，主要體現在三個方面：基本運動能力、專項運動能力、良好的運動習慣。實際教學中，要做好以下幾點：第一，教學目標要明確，根據不同的教學目標設計相應的教學環節，每個年級段都要有各自的運動能力培養目標，如，初一年級的籃球教學，注重學生技術素養的培養，讓學生在掌握好基礎知識的前提下，對籃球產生興趣。接下來的一年讓學生鞏固基礎，逐步接觸簡單的技術。而到了初三年級，就要從技術素養的培養過渡到戰術的培養，要求他們將所學的技術運用到比賽中。第二，學生良好的運動習慣不只是在學校中形成的，還需要有家長的重視，家長要與孩子一起參加體育活動，只有學校與家庭一起努力，構建家校聯動的機制，學生才能形成良好的體育素養。

四、培養學生健康意識與行為的素養

要對學生進行健康意識和行為的素養培養，讓學生學會科學的健身方法與行為方式。通常情況下，學生不了解健康知識，也是老師不重視的結果。一是要把健康知識與體育教學結合起來，讓學生在體育鍛煉中了解體育知識，如，在教學籃球技術時，教師就可以適時地向學生介紹一些關于籃球運動受傷的處理知識，如，手指在接球或者斷球時突然挫傷，如果不嚴重可以運用冷敷的方法，過24小時后再熱敷。再比如，上課之前，教師要帶領學生檢查場地器材，看哪些地方存在安全隱患。第二，可以開設專門的健康教育課程，直接對學生進行核心素養的培養。

總之，教師在教學時，要做到以學生為中心，切實提高學生的各種培養。

[1]胡曼玲.追求體育學科核心素養的真實課堂——兼評夏露執教的“技巧:肩肘倒立”一課[J].江蘇教育，2016(Z3).

[2]于素梅.學生體育學科核心素養及其培育[J].中國學校體育，2016(7).

[3]辛濤，姜宇，林崇德，等.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016(6).