教師性別意識對學生發展影響研究

性別意識是指個體對于性別差異化的理解和認識，屬于自我意識的重要內容。性別意識分為生理性別意識和社會性別意識，兩者之間既有聯系，又有區別。對于個體而言，其出生后即確立了生理性別，而社會性別和性別意識的培養則需要一個長期的社會化過程。良好的性別意識是指教師觀念中對于性別差異的準確、全面、科學的理解和認識是教師實施良好教學行為的基礎。對于教師來說，教育行為的發生都是受到個體意識的驅使，教師具備了良好的性別意識，就能夠對學生的性別差異及其表現產生正確的理解和認識，進而采取更加具有針對性和科學性的教學行為，符合學生因性別差異所產生的需求。在良好的性別意識驅使下，教師所采用的教學行為才更加具有有效性。因此只有教師具備良好的性別意識，才能夠對學生實施正確的教育和引導，并對學生個體性別意識的形成和發展產生積極的干預，及時幫助學生化解心理困惑引導他們正確看待性別差異進而讓學生樹立良好的性別意識。

一 教師性別意識存在的主要問題

（一）教師存在性別盲點

當前，中小學教師普遍面臨著較為嚴重的升學壓力，相比于性別意識培養和教育，教師更加樂于側重對學生學習能力的培養和教育，仍然以升學率作為行為的導向和根本出發點。由于忽視了學生性別成長和發育過程中面臨的問題，學生的性別意識培養過程被嚴重忽視。例如，在中小學教育階段，男生更加活潑好動，而且自信心更強；女生更加注重儀表和外貌，并且一些女生隨著年齡的增長學習成績顯著下降等等，這些都是中小學階段普遍存在的問題。但是，由于教師自身存在性別盲點，認為這些現象都是自然而然發生的，很少深入細致地研究和分析這些現象背后的原因，也不會將這些現象聯想到社會性別差異上。正式基于這個原因，很多教師不能夠正確看待和認識因性別差異所產生的現象，不能對學生進行有針對性的解釋和輔導，甚至還會對一些學生橫加干預和指責，造成學生一系列嚴重的心理問題。

（二）教師存在性別偏見

在很多中小學教師的觀念中，性別偏見是一個非常普遍的誤區。其中絕大部分教師認為男生的智力水平要超過女生，只要男生肯于努力學習，成績會有大幅度提高，很快就能夠超過女生。換言之，這些教師認為影響男生學習成績主要是學習動機和積極性問題，而影響女生學習成績主要是智力和能力問題。可見，教師在對待男女生學習差異的問題上大多還具有傳統的性別意識。在這種意識的驅使下，教師在課堂中對男女學生的教學行為會出現差異。例如課堂互動上，教師與男生的互動次數要明顯多于女生，而對于男女生的評價上“一些教師對男生的學習行為和狀態進行評價之時都會報以‘貪玩’‘不認真’等詞匯，但是這些詞匯背后所蘊含的卻是欣賞和褒義，認為這些男生的行為屬于大膽創新的范圍。相反，對于女生學習狀況的評價多為‘認真’‘按部就班’等，這些詞語直接與女生的循規蹈矩和缺乏創新意識相連。”[1]在教師性別偏見的影響之下，男生往往會主觀性地抬高自身的能力和發展預期評價，而女生對自身能力和發展的預期評價水平則會相應地降低，男生和女生均不能夠形成符合客觀實際的自我預期和主觀評價，對于自信心的形成和發展是極為不利的。

（三）教師存在性別的僵化印象

在長期的教學實踐過程中，一部分教師會對性別產生僵化的印象，也叫作性別刻板印象。在這種印象的影響之下，教師會在教學行為中產生相應的評價和行為，并對男女生的行為產生特定的評價或暗示。例如，當班級中男生和女生發生爭執之時，教師往往會不自覺地對女生提出要求，女孩子脾氣要溫柔，不能大聲叫喊，這樣有損淑女形象。這種評價給女生傳遞的就是為人處事必須隱忍，不能夠過于強勢和張揚。而當男生在日常交流或者課堂回答問題的過程中出現聲音小的現象時，有的老師就會評論他怎么這么害羞像個女孩子。類似這些因為教師對性別的僵化印象所產生的評價行為，會給學生的性別意識培養造成誤導和暗示，女生不希望自己被評價為“女漢子”，男生不希望自己被說成“娘娘腔”，他們都在按照教師所代表的社會性別刻板印象不斷地塑造自己的言行，教師的這種性別僵化印象不利于身心健康發展。

二 教師性別意識問題對學生發展的影響

對于教師來說，性別意識具有自我印證的作用，也就是說，教師具有不同的性別意識，就會產生完全不同的行為，進而對教學對象的成長和教學活動效果產生直接影響。例如，如果某位老師認為男生非常適合學習數學，那么他就會在日常教學活動中有意識或者無意識地對男生進行引導和鼓勵，對他們學習付出的努力給予積極正面的評價，并逐步提高他們的心理預期。與之相應的是，如果教師具有這樣的性別意識，那么他的男學生數學成績往往也會相對較為突出。因此說，教師的性別意識具有自我印證的作用，是通過其對學生施加的一系列影響和暗示來實現的，不好的性別意識也會對學生發展產生一定的消極影響。

（一）性別意識缺失或錯位難以實現因材施教

因材施教是素質教育的重要要求之一，而因材施教的重要基礎是根據性別的差異開展個性化教育。對于教師來說，實施因材施教的重要前提是充分尊重性別差異，并在性別差異的基礎上采取有針對性的教育方式和方法。只有如此，方能讓學生身心健康充分發展。在教學實踐過程中，有相當一部分教師主張“性別平等”，強調對待男女學生一視同仁，這實際上就是教師性別意識缺失的主要體現。這種觀念的最大誤區在于忽視了不同性別學生成長過程中的現實需求及成長背景，抹殺了學生的社會性別差異性。實際上，教師完全可以根據不同性別學生的認知風格，對教學內容和教學方法進行適當調整，就可以達到完全不同的效果。例如有相當一部分女生對于數學、物理、化學等自然科學的學科存在認知困難和障礙，但是這并不意味著女生無法學好這些學科，只是與男生在學習方法上有所區別。因為研究發現“相比于男生，女生在合作學習的情境之下學習效果更好，而且需要得到教師更多的鼓勵和肯定”。[2]可見，如果教師不具備良好的性別意識，不能夠根據這個實際特點采取有針對性的教學措施進行因材施教和“因性施教”，就很容易導致女學生學習成績出現問題，不利于女生在學習上的發展。

（二）教師的性別偏見很容易導致男女學生心態失衡

正如前文所述，教師的性別偏見很容易導致對男女生學習態度、學習能力、學習方式等的不當評價。例如，教師如果一味強調男生頭腦聰明，思維能力強，只要肯于努力學習就能取得好成績，而女生只有通過不斷努力才能獲得好成績，那么可能會給女生造成嚴重的學習心理壓力，降低對自我能力的預期和自我效能感。而男生的自我能力預期則會相應升高，但是如果一旦達不到教師和家長的預期，男生的自信心將會受到極大打擊。所以說教師在教學中因為性別偏見而產生的帶有傳統性別意識的評價會給男女學生的心理發展帶來一定的壓力和危害。尤其是隨著年齡的不斷增長，男女生之間的心態失衡現象將會逐步加重，最終將導致了男女生成年后社會角色定位的錯位，從而進一步影響身心健康水平，也會給社會健康發展帶來一定的負面影響。

（三）教師對性別僵化印象阻礙學生身心健康全面發展

對于學生來說，身心健康全面發展的重要前提是必須處于一個自由、公開、公平、和諧的成長環境之中。教師作為學生成長環境的構筑者和維護者，在其中發揮著至關重要的作用。由于教師自身對性別有著嚴重的僵化和刻板印象，很容易放大或者縮小性別的某種特點，對學生身心發展和成長做出不恰當的引導和心理暗示，最終導致學生身心無法獲得全面自由發展。例如，如果教師過分強調女生需要順從，就會導致女生逐步喪失獨立人格和意識，缺乏自信心，增加依賴感。反之，如果教師始終強調男生應當具備陽剛之氣，就很容易讓男生認為自己始終充滿力量，增加了控制欲，缺少對身邊人深入細致地理解和溝通能力，也會給個人性格發展造成影響。現代心理學研究表明，既具有男性陽剛之氣又具備女性細膩豐富感情的人最容易獲得成功。因此，教師對性別的刻板印象很容易破壞學生的身心均衡發展的格局，對學生社會氣質的形成發展產生誤導。

三 教師培養良好性別意識的主要途徑

（一）教師要樹立良好的性別意識觀念

對于教師來說，培養良好的性別意識的出發點和重要基礎是要樹立良好的性別意識觀念，也就是要在思想觀念上對性別意識有著全面、系統和科學化的理解和認識。

首先要正確認識性別差異。無論生理角度還是社會角度，男女學生都存在一定的性別差異性。作為教師來說，正確認識到性別差異不但可以確保自身能夠正確合理地認識和處理問題，而且還能夠對教學行為產生積極的影響。教師只有能夠正確認識性別的差異，才能夠理解學生在成長過程中產生的一系列顯著的變化，并能夠找到學生日常學習生活過程中出現異常行為的背后原因。其次要充分認識和理解社會性別。除了要正確認識和看待生理性別及生理性別差異以外，教師還應當充分理解和認識社會性別，能夠用社會性別相關理論來分析男女學生的社會差異性在教育教學過程中的表現。只有通過社會性別的分析，教師才會在充分尊重生理性別差異的基礎上實現因材施教，鼓勵和引導學生身心充分發展和健康成長，實施積極引導和暗示，徹底摒棄性別歧視、錯位、僵化印象等。最后要用良好的性別意識指導教學行為。在具備了良好的性別意識基礎上，教師還要善于利用性別意識指導教學行為，在教學實踐中有效地培養和引導學生尊重生理性別差異，追求社會性別平等，這是教師樹立良好性別意識的根本目標。

（二）在教師職業培訓和教育中增加性別意識相關內容

對于很多教師來說，由于學習過程中沒有系統地接受性別教育，也就成為了性別教育缺失的受害者。除此以外，在教師職業培訓內容中也缺少性別教育的相關內容，這就導致其自身對于性別意識的理解和認識不夠全面、充分，也會導致其性別敏感度不高、存在性別偏見、僵化刻板印象等一系列問題。為此，應當在教師職業培訓過程中增加性別意識方面的內容。

一方面著重加強社會性別理論的學習。教育行政主管部門應當對現行的教師職業素質培訓體系中著重增加社會性別理論的相關內容，介紹世界各國對社會性別理論的最新研究成果，指導教師更加全面系統地認識社會性別理論，并在教學實踐中發現社會性別理論的存在和運行方式。教師在系統掌握了社會性別理論的基礎上，就可以全面反思自己的社會性別定位和社會性別身份。教師作為一個重要的社會職業，其在教書育人的過程中是否貫徹了社會性別平等的原則，教育的立場是否正確，是否向學生灌輸和傳遞了不正當的性別優越意識等等。通過開展反思，有助于鞏固社會性別理論的影響力，矯正教學實踐中的錯誤認知、做法和取向，并系統了解性別意識錯位、扭曲、僵化在日常教學和生活中的具體表現形式，引發教師進行深層次的思考。

另一方面教師應培養性別敏感意識。對于中小學教師來說，還要注意培養敏銳的性別敏感意識，即對學生因性別差異所引發的不同行為及其背后的原因有著明確而深入地認識。教師性別敏銳意識的培養需要通過日常生活和教學實踐過程來進行。例如，教師可以通過小組討論、角色扮演等活動進行性別換位嘗試，體會不同性別的差異性，增加直觀感性認識。也可以在日常教學活動中加強與學生的溝通，針對教學生活中的一些因性別僵化印象所引發的現象進行分析和研究，不斷增強性別敏感意識。

（三）教師應積極參與性別意識領域的研究

除了樹立良好的性別意識以外，教師還可以加強對性別意識問題的研究，充分學習和借鑒國內外相關領域的最新理論成果，積極參與各級各類科研課題研究工作，通過研究不斷獲取社會性別以及先進性別文化的理論知識，提升自身的性別意識從而糾正自己在教學中由于傳統性別意識所產生的不當教學行為。相關部門在設置科研項目的過程中，應當將性別意識研究作為一項重點內容，為教師參與性別意識研究提供有效途徑和經費保障。通過鼓勵教師參與性別意識研究，全面提高該領域的研究成果，促進社會性別公平，進而從整體上提升教師的先進性別意識。

[1]陳雨婷.性別差異與日常教育實踐——對六位初中教師的性別觀念及實踐的研究[J].當代教育科學，2005（8）.

[2]肖巍，侯爽.自然科學教育中的性別差異[J].清華大學教育研究，2002（6）.