高等院校學前教育專業課程設置研究*
——基于學前教育專業學生的視角

一 問題提出

隨著當前社會的迅速發展和基礎教育改革的不斷深化，幼兒教師的專業素質結構受到越來越多的關注和重視。順應國家和社會對幼兒教師數量和質量的新要求，就要從幼教師資培養的源頭入手，探尋高校學前教育專業課程設置與幼兒教育對幼兒教師基本素質結構兩個核心變量之間適宜性問題。本研究選取Z學院學前教育本科生，他們是課程實施過程中的主要參與者，對本專業課程設置的態度和建議在課程建設的過程中是非常重要的一環，且他們有過教育見習和實習的經歷，對學校的課程設置和幼兒園的工作環境和職業訴求有著深刻的感受。針對課程設置問題提出一些可行對策與建議，為學前教育本科專業學生量身打造，開發修訂適合學前教育學生發展的課程體系。

二 研究方法

（一）研究對象

選取張家口Z學院大三大四學前教育專業180名本科生進行調查，發放問卷180份，最終有效問卷168份，有效率為93.3%。在問卷調查基礎上根據立意取樣的方法選取六人作為訪談對象。

（二）研究工具

研究圍繞課程設置的情況，編制課程滿意調查問卷，問卷包括基本信息、學前教育專業課程整體滿意、理論課滿意、實踐課程滿意情況等。在問卷調查內容基礎上設計了相應的訪談提綱。

三 研究結果及分析

（一）學校場域中學生對本專業課程設置的看法

1 專業課程總體設置狀況

學前專業課程包括專業理論課、專業技能課與專業實踐課。本研究對168名學前教育專業學生進行課程設置滿意情況進行調查，結果發現，有56名學生對現行的專業課程設置表示“滿意”，占33.3%，訪談中D認為“總體來說比較滿意，理論課程、實踐課程較為多樣”；有88名學生認為專業課程設置“一般”，占52.4%；表示“不滿意”的有14人，占14.3%，B談到“總體來說比較滿意，但在課程設計中感覺內容脫離實際，實踐性課程不多，專業課例如舞蹈鋼琴等不夠受重視，理論大于實踐”。

2 專業理論課程設置狀況

調查的168名學前教育專業學生中，有77名學生對現行的專業理論課程設置表示“滿意”，占45.8%，訪談中多數學生表示“開設的課程種類比較全，我們即學了理論，又學了實踐”；有80名學生認為專業理論課程設置“一般”，占47.7%；表示“不滿意”的有11人，占6.5%，訪談中學生A談到“理論課程要聯系實際課程，不要單單只講理論”。D表示“理論課的形式過于單一，內容之間的連貫性不好”，學生E也表示“有些理論課設置比較分散，感覺有些課程開設的時間不合適，雖然幼兒園的課程比較多，語言、科學、健康、藝術、社會五大類是不變的，但是圍繞這五大類的理論課并沒有體現重要性。”。

3 專業實踐課程設置狀況

調查的168名學前教育專業學生中，有34名學生對現行的專業實踐課程設置表示“滿意”，占20.2%；有95名學生認為專業理論課程設置“一般”，占56.5%；表示“不滿意”的有61人，占36.3%，學生E表示“教法課與技能課設置的不均衡，而且有的課程是分散的，沒有綜合的一類課程”。還有“學校組織的實訓講課就有點多余了，這個講課可以在上教法課的期間就鍛煉，沒必要非要趕在實訓再講課，實訓的任務不一定非要講課，可以換別的訓練內容和形式。”有人認為可以設置一些課程來檢驗實踐課程所學技能的效果，例如A認為“就學前教育來說，舞蹈、鋼琴，還有老師講的五大教法課，要設置一些課程來檢驗學生吸收的效果”。

（二）幼兒園場域中學生對幼兒教師素質的認知

1 對專業實習的體悟

實習是促進專業學習的有效途徑。專業實習有助于檢驗專業學習的成效，促進幼兒教師的專業化發展，例如學生A表示“學校開設的鋼琴、舞蹈、奧爾夫、蒙氏等課程在幼兒園都可以用到”。E認為“實習是很好的實踐體會，應該多些這樣的機會，學院每學期都有實習挺好的，對以后就業是很有幫助的，而且通過實習也可以知道自己是否適合幼兒園的工作。”

理論轉化實踐的滯后性。所學專業理論知識轉化于實踐需要一定的時間，以致于學生B“感覺學的很多理論和工作有沖突，實用性不大，覺得和實踐不成正比。”C表示“實習的時候，就是覺得經驗太少，不會理論結合實際，比如只知道心理學講幾歲到幾歲孩子處于哪個階段，但實際在孩子遇到的一些情況，或者對孩子的一些反應，還是不會引導和幫助孩子”;“例如衛生保教方面只知道書上說哪些癥狀，實際中孩子生病或者有不良反應，也還是不會處理”。

課程設計與幼兒園實際需求缺乏有效銜接。E表示“技能課教的知識和幼兒園要用的知識對不上”，還有“學校所學舞蹈好多都是成年人的舞蹈，而非適合幼兒的舞蹈”，C表示“有大部分藝術老師是藝術類專業出身，覺得幼師就是沾點藝術就行，所以導致技能方面沒法達到幼兒園教師所需的那些能力”。

缺乏教學的機智。缺乏處理突發事件或意外事件的經驗，A表示“給幼兒設計一些課，不能很穩定有節奏的上完，一些情況發生，超出自己預想，缺乏處理突發事件的能力”。C也表示“雖然學過衛生保教這塊內容，但在幼兒園實際活動中遇到緊急意外或者傷害時不知怎么處理”。缺乏人際溝通的能力，尤其是與家長的溝通，“比如有很多家長會說孩子在家怎么了，然后該怎么辦，實在是不知道給家長怎么建議”，“還有小班孩子不愛來幼兒園，一來就哭，家長就問是不是太小了，然后該怎么辦，我每次只能說，剛來都這樣，慢慢就好了”。

2 對幼兒教師角色的感知

像個幼兒教師。實習過程中學前專業學生需要實現身份的轉化，即由學生轉化為幼兒教師，猶如D所說“感覺自己和幼兒教師差不多，在實習中能和帶班老師共同組織幼兒活動和課程的教授”。

做幼兒教師責任心尤為重要。猶如F的感受“實習中了解到幼兒的一日生活和學習，在園里的老師身上也學習到很多東西，作為幼兒教師要時刻帶有責任心，對于幼兒園的工作一刻也不能疏忽”。

四 對策與建議

（一）優化專業理論課程體系

課程設置問題是學校教育的核心問題，課程設置的合理關系到學前人才培養的質量。目前專業理論課程主要包括“教育學原理”“心理學基礎”“學前教育學”“幼兒發展與教育心理學”“幼兒保健學”“中外教育史”等課程，課時所占比重較少，這與其它部分高校理論課程所占比重較少相類似[2],針對這一問題可以參《幼兒教師專業標準》中對幼兒教師所具備的專業理論知識，開設職業道德與倫理、幼兒身心發展、幼兒保教等方面專業理論課程，精選課程內容，注重課程內容之間的有效銜接，克服專業理論課單一及內容之間缺乏連貫的問題。

（二）完善教法類課程建設

教法類課程是學前教育專業課程中的重要部分，目前教法課程主要開設“幼兒園教育活動設計與指導”“學前兒童健康教育”“學前兒童語言教育”“學前兒童社會教育”“學前兒童科學教育”“學前兒童藝術教育”“幼兒園環境布置與創設”等，課程內容較為全面，但這類課程較為分散、孤立，例如五大領域教法課彼此分離、《幼兒園教育活動設計與指導》與五大領域教法課開課次序問題，以及不同教法課教師教學要求的不同，鑒于上述問題，建議整合教法課程，建立模塊化課程，組建教法課教學團隊，協調合作來完成教法課的教學任務。

（三）改革藝術類課程

學前教育專業的藝術類課程主要包括音樂基礎（樂理）、視唱、練耳、聲樂、舞蹈、美術、鋼琴等，長期以來，學前教育專業因大都缺少學前藝術類教師，多聘用藝術專業教師任教，導致課程內容方法評價更為重視技能技巧的訓練，忽視了對學生藝術素養的培養[3]。雖然前教育專業學生在藝術等方面花費大量練習時間，讓自己成為較為專業的表演者[4]，但仍不能滿足幼兒欣賞、陶冶的藝術之美。由此，學前教育藝術課程定位于學生藝術素養的提升，以藝術之美貫穿課程始終，讓“兒童”回歸藝術課程之中，最終實現成人藝術的祛魅，兒童藝術的返魅。

（四）構建專業實訓實習體系

學前教育專業是一門具有很強的技術性與應用性的專業，培養學生的專業技能與職業能力是學前教育專業培養的目標，也是社會發展對地方高校的要求[5]。加強實踐課程實施，重構實踐課程體系是當前高校學前教育專業課程設置改革的重要內容，也是學生把教育理論知識轉化為教育實踐能力的有效途徑[6]。將專業實訓和見習有機有序地結合起來，將實訓落實到課程的日常教學中，讓學生學以致用，學有所用。將見習貫穿到每學期，讓學生所學的理論有機會踐行，同時在實踐中促進學生專業素質的提升。因此，構建專業實訓實習體系是提升人才質量的有效途徑。

[1][5]劉志英.新教師資格考試制度下地方高校學前教育專業課程設置分析[J].武夷學院學報,2016（5）:100.

[2][6]張王勇.西藏高校學前教育本科專業課程設置現狀與對策研究[J].西藏教育,2016（1）:56-57.

[3]張曉梅,王暉,劉大鵬.高校學前教育專業課程設置改革的困境與超越——于幼兒園教師專業標準（試行）[J].黑龍江高教研究,2015（11）:88.

[4]史麗君.《專業標準》與高校學前教育專業課程設置改革[J].黑河學院學報,2014（2）:68.