“一帶一路”建設下高校俄語口譯課程的教學研究

俄語作為“絲綢之路經濟帶”沿線國家最主要的語言交流工具，在“一帶一路”建設這一宏偉的跨文化交際工程中起著不可或缺的作用。我國需要大量的適應“一帶一路”建設的高素質復合型俄語翻譯人才，關注俄語口譯人才培養問題，為國家對外發展戰略提供高質量語言服務是當前俄語教育工作者的重要使命和社會責任。本文通過分析俄語口譯教學現狀，提出一些教學改革的建議，從而大大提高俄語口譯課程的教學效果。

一 高校俄語口譯課堂教學現狀

（一）教學主體存在問題

1 師資隊伍發展狀況令人擔憂

目前國內科班出身的俄語口譯課程教師少之又少，教師隊伍建設工作滯后。從事俄語口譯教學的大多數教師都沒有接受過系統和正規的口譯教學培訓，口譯實踐經驗少，缺乏口譯的理論和教學研究。由此可見，一些教師在口譯教學過程中常常感到力不從心，課程的教學質量難以保證也就不足為奇了，更不用說培養出合格的口譯人才了。

2 學生語言基礎薄弱，學習動機不強

隨著國家高校招生擴招及調配志愿政策的實施，各高等院校入學分數一降再降，這也導致部分學生升入高年級后自身基礎不牢、厭學等問題不斷顯現出來。一是語言基礎薄弱，具體表現為：發音不準、單詞量匱乏、聽力較差、語感不佳，還不能完全適應口譯訓練的要求。二是俄語專業生源調配志愿較多，相當一部分學生是通過調配志愿被錄取的，這部分學生中大多數對調配的專業不感興趣、學習的能動性和積極性也不高，經常產生排斥的心理，更談不上對俄語口譯課產生興趣了。三是俄語口譯課是高年級開設的課程，此時學生面臨就業壓力，大部分學生都忙于考研，考取各種文憑證書,去選修其他課程,為今后工作做準備，這也是學生學習口譯動機不強的又一原因。

（二）教學目標存在問題

我國高校俄語本科專業的口譯教學目標和方向不統一，缺乏科學性、系統性的指導。一是以強化聽力理解、口頭翻譯技巧等實踐能力的培養為中心，忽視基本理論的培養。二是以翻譯技巧、口譯理論為中心，輕視學生實踐應用能力的培養。各高校的教學目標是培養專職的口譯人員還是僅僅著重于口譯教學，完成教學任務，都沒有明確的指導性的說明，這勢必會造成口譯教學培養目標混亂，教學思路不清晰的局面。

（三）教學內容存在的問題

1 口譯課程設置不合理

口譯課是集聽、說、譯于一體的即席性、實踐性很強的語言思維活動，口譯訓練過程在很大程度上是語言知識與實際操作能力相互轉化的過程，而這種過程需要大量的課堂時間加以練習。據調查，高校的俄語口譯課程大部分是在第五、六學期開設，而且總課時不超過60學時，課時的嚴重短缺阻礙了學生口譯綜合能力的提升，這是很多所高校普遍存在的問題。其次，國內高校口譯教學班級規模較大，一個班級30多人，輪流發言每人最多兩次機會。這樣不僅影響師生之間的溝通交流，使學生減少鍛煉機會，也達不到強化訓練的目的，課堂效果大打折扣。

2 缺乏適合的口譯教材

優秀的教材是教師教得好的基礎，是教師進一步完成教學目標的一個必要條件。我國近年來編寫的許多關于俄語口譯的教材，最常見的是以一些技能培訓為主，但大多數的教學設計風格仍然沒有擺脫傳統語言學教學模式。大部分教師認為口譯教材都配備了聲像資料，關注了選材真實性，對現在市面發行的教材基本滿意，但也指出了一些問題：一是口譯翻譯技巧講解的簡單，輔助例子不夠豐富；二是一些口譯教材不符合口譯教學的特點，篇幅過長，難度較大，不適合口譯教學使用。

（四）教學方法存在的問題

教學方法過于單一，教師講授內容較多，師生缺乏互動，課堂氛圍沉悶。在一些口譯課堂上，教師依然采取傳統理論授課方式講授口譯技巧。教師在那里說，然后學生逐字逐句翻譯，最后教師點評。這種簡單教學方式只能讓學生了解口譯的表層現象，不能讓大多數學生掌握專業口譯方面的技巧。此外，有些教師照本宣科現象嚴重，習慣于按教材的編寫方式授課。對于俄語口譯課來講，它是實踐性很強的課程，訓練的方法應以實踐為主，不能把口譯課上成基礎課或筆譯課。應該經常設定各種特定場合，引導學生運用口譯技巧進行鍛煉。

二 高校俄語口譯課程教學改革的思考

（一）教學主體問題的對策

加強師資隊伍建設首先要外引進、內培育、共舉措，不斷優化口譯的師資隊伍。不斷引進口譯專業人才充實教學隊伍，做到專人專用，穩定口譯教師隊伍。選擇適當時機通過選派教師赴國內外知名大學訪學進修的方式，提高口譯教師的課堂教學能力水平。其次口譯教師應通過參加學術會議或邀請專家講座等方式，及時了解口譯教學研究的最新成果，不斷提高課堂教學效果。

由于國家擴招及調配志愿等因素的影響，一部分學生升入高年級后不具備俄語的聽、說、譯等基本語言技能，嚴重影響了口譯課的教學質量。口譯教師不應該在課堂上，給學生補充低年級就應掌握的聽力、口語等語言基本知識。每學期，在選修口譯課的學生中進行考試，未達到要求的學生可以下學期重新選修，這樣可以保證教學進度和質量。

（二）教學目標問題的對策

明確俄語口譯教學目標，首先要制定可以遵循的統一的教學大綱。高校口譯課堂教學的目的不同于職業口譯培訓。它首先是一門專業必修課。就是必須保證本專業所有的學生都能得到口譯知識與技巧的普及與訓練。所以高校口譯課堂教學大綱首先應該堅持以綜合素質培養為目標，基本語言技能訓練為手段，保證本專業的學生初步學會口譯知識與技巧，進行口譯員的素質培養，同時發掘口譯人才[2]。

（三）教學內容問題的對策

1 優化課程設置，注重能力培養

建議各高校俄語專業口譯課應在第四、五、六、七學期開設，共4個學期，每周課時增加為4課時，采取課堂教學與實踐教學相結合的模式。在實踐教學中，多提供給學生在校外的實踐機會，如參加展會等方面的口譯工作，讓他們身臨其境地感受口譯工作的氛圍。同時，鼓勵學生積極參加各類口譯大賽，積累口譯人員所需要的能力與素質。

2 編寫選用適用的教材

高校俄語專業教學大綱已對口譯課的內容做出了方向性的定位。內容涉及政治、經濟、外交、社會、科技、經貿、文化等領域。依據筆者多年教學經驗和教學大綱強調的“精講多練”原則，編寫了《大學俄語強化教程》（口語翻譯）教材，該書力求材料新穎、緊跟中俄時政熱點問題，并附有翻譯技巧聯系，得到師生好評。除編寫教材外，筆者還緊跟中俄社會熱點問題，利用互聯網等現代媒體資源選用鮮活的語料，使教學內容更加豐富，符合時代要求。

（四）教學方法問題的策略

1 注重角色扮演，促進師生互動

口譯教學最大的特點就是其實踐性，因此，我們可以采用口語教學中廣泛使用的角色扮演的方法來進行教學，這種活躍的教學形式不僅能夠打破死板的課堂規矩，激發學生的思維和想象力，而且還給學生提供一個在眾人面前恰如其分地表達自己的機會[3]。進而達到調動學生求知的積極性、參與性和主動性，促進師生互動，最終收到良好的課堂教學效果。

2 貫徹“精講多練”的原則

俄語口譯課作為俄語本科專業的一門言語實踐課，比較適宜采用“精講多練”這種教學方法。“精講”體現于教師的主導性，通過系統的講授基本的口譯翻譯理論和翻譯技巧，使學生掌握口譯的規律，為有計劃、有步驟地訓練打下堅實的理論支撐。“多練”是指教師要扮演好總導演的角色，正確引導學生、激發調動學生的學習熱情，通過即聽即譯、雙向互譯、同聲傳譯等方法持之以恒的練習，口譯的方法便能轉化為學生掌握的技能。

3 堅持口譯的標準

在口譯過程中應嚴格遵循李越然提出的“準、順、快”的口譯標準。“準”指的是要忠實原意,不能曲解、錯譯和漏譯原意及關鍵部分。“順”是在“準”的前提下,注意選詞、組句以至修辭,盡量避免中文式的外語,或外文式的漢語,譯文應力求簡練易懂。“快”是指及時,但不是單純追求速度,而是要做到立即把所談的問題和事情表達清楚,不是結結巴巴,慢慢騰騰[4]。

總之，隨著“一帶一路”的發展建設，中俄關系越來越緊密，現階段比以往任何時候都更需要俄語口譯人才，這就要求我們在口譯理論的指導下，不斷提高俄語口譯的教學水平，認真完善俄語口譯課程的教學方法，強化口譯教學效果,努力為國家培養更多高素質的俄語口譯人才。

[1]姚小平.洪堡特—人文研究和語言研究[M].外語教學與研究出版社，1995.

[2]劉艾云.高校口譯課堂教學思考[J].社科縱橫,2010（9）.

[3]魯俊彪.內蒙古自治區普通高校英語專業口譯教學的問題與對策[D].內蒙古師范大學，2013.

[4]叢亞平.俄語口譯課的教學與探討[J].中國俄語教學，1995（3）.