強化創新意識培養，為大學生創新創業營造有利環境*

為適應當前形勢滿足更多學子創新創業需要，作為培養大學生創新創業能力的搖籃，各高校都在積極探索培養學生形成良好創新思維的各種方法和途徑，不斷加大培養學生創新創業能力的力度。同樣作為校教改研究課題，本課題組圍繞我校學生創新意識培養及創業能力提升等方面做了一些基礎性研究，以下從利用非智力因素提高興趣激發潛能、圍繞思維培養改革教學方法以及培養學生創新意識，提高創業能力措施等幾方面做一些研究探討。

一 有效利用非智力因素提高興趣激發潛能

心理學家研究表明：人的非智力因素是指智力因素之外的那些興趣、情感、意志和性格等個性心理因素，由于它們游離于智力因素之外且每個個體具有不同的心理因素，具有極大的可塑空間，充分挖掘和利用該因素能夠有效激發個體心理提升學生對學習的興趣和探究欲望。我國教育家孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣愛好等非智力因素是激發學生求知欲源泉所在。

（一）以學習需求、目標作為激勵，提高學習興趣

要提高學生的學習興趣，關鍵要有效激活積極向上的健康心理。心理學研究表明：需求、動機、目標是構成人的主觀心理動力的主要因素。只有明確需求，通過激發和鼓勵等激勵手段，幫助學生形成一種強烈的需求興趣，在其驅動下產生濃厚的學習動機，通過自身努力實現預期目標。按照需要——動機——目標這種認識規律，在講授高級語言程序設計課程時做了以下探索嘗試。首先向學生交代學習該門課程的意義、要達到的教學目標以及學習該門課程后對學習本專業后續課程的意義；其次通過能夠體現相應知識點內涵的一些趣味性較強程序的動態演示幫助學生初步形成學習程序設計的興趣；再次利用各種現代教學設備通過對知識的詳細講解并動態演示程序處理問題的全部過程及最終結果，促使學生在這種身臨其境的真實場景下有效維持已產生的求知興趣，并作為深入探索知識奧秘的動力。

（二）以興趣為驅動，有效激發潛能

在學生對上述問題產生濃厚的學習興趣后，應及時引導學生在興趣驅使下大膽嘗試樹立自信心。通過不斷研究努力獲得事半功倍的學習效果。例如在VB程序設計課程教學中為了使學生全面了解隨機函數在處理模擬各種隨機問題的作用，教師首先設計演示了一段富有趣味性的幸運數生成程序激發學生新鮮感和興趣，結合該程序功能講授蘊含的主要知識點，在學生興趣得到進一步激發后鼓勵學生模仿設計并給予指導直至獲得成功，在這種強烈的興趣、愿望促使下，蘊藏在學生個體內的智力潛能才會顯露出來，確保個人潛在智能在處理問題中得到更加有效的釋放和發揮，經過不斷挖掘必將使學生想象思維能力得以充分釋放并能有意識地將其有效運用到學習各種知識的實踐中。

二 采用適于思維培養的教學方法，將思維培養落實到每一次教學活動中

（一）以提出問題為線索，在創建模型中培養學生思維意識

為有效發揮問題教學法在培養學生用于探索問題奧秘及樹立良好思維方式方面的巨大作用，我們通過如下方式將問題教學法引入到VB教學中：首先避開講授VB中枯燥定義與概念，將要傳授的知識要點以鮮活生動的問題形式呈現給學生，引導學生通過觀察、思索找到問題內在基本要素以及各要素之間的聯系，在發現探索解決問題過程中逐步形成正確有效的思維方式。之后借助“百錢買百雞”這一千年經典數學問題案例的引用，詳細講授利用算法、構建模型以及設計代碼等處理問題的步驟及所要運用的各類知識點，引導學生在充分思考的基礎上提出構建模型的正確思路，分析找出構成該問題的各種要素及相互關系并構建正確的模型。通過這種教學活動幫助學生逐步形成分析探究問題的思維意識，確保其在不斷實踐中得到拓展，為創新性思維的形成奠定基礎。

（二）將探究式教學法運用于代碼設計中，拓展學生創造性思維空間

作為一種有助于培養學生獨立思考、觀察、實驗探索解決問題的方法，探究式教學（Inquiry Teaching）在教學活動特別是在程序設計課程教學領域不斷得到推廣和應用。這種教學方法的核心在于通過學生獨立探究，借助問題所表現的各種外在屬性，挖掘問題內部各要素間的固有聯系，自行發現并掌握相應的原理和和解決問題的步驟和方法。此外利用探究式教學法還可使學生在獲得問題結果的同時使思維方式得到拓展和拓寬，最大限度釋放個人蘊藏的各種思維潛能使創新意識得以形成和發展。例如，在講授VB中的循環代碼設計內容時，首先表明學習目的在于處理現實生活中的各種重復問題。如素數的判斷、自動化生產線產品數量計數以及密碼學中回文處理等問題，之后根據上述提及的處理步驟在建立模型基礎上設計代碼。代碼的設計過程既是學生運用知識的一種實踐，也是拓展學生思維空間的有效方法。一方面由于代碼設計本身要求邏輯思維敏銳且形式靈活多樣加之問題的多樣性和復雜性各異，很多處理同一問題的代碼具有多種形態。另一方面正是這些形態的客觀存在，必將為學生思維拓展提供更大想象空間。學生的思維方式必將通過不斷深入思考、多方探究實踐得到不斷創新提高。

（三）借助暗示法在設計代碼的實踐中助推學生創造性思維的形成

采用必要的暗示有助于培養學生創造性思維。作為暗示教學法的首創者，保加利亞暗示學專家洛扎諾夫認為暗示教學方法能夠使學生形成創造動機，激發個人潛在的創新思維動能。為使學生真正形成創新思想，在已有正確處理問題代碼的基礎上，激勵學生通過實踐探索處理問題的多種不同代碼，通過對比歸納總結出各自不同的設計思想及方法，及時發現學生個體蘊含的新思路和新觀點，以此作為激發學生創造性思維的動機。使學生在設計代碼的反復實踐中不斷形成創造性思維。反過來在這種思維的不斷激勵下學生挑戰問題的勇氣和敢于思考的銳氣也在得到升華，必將在處理問題的實踐中逐漸形成以不變應萬變的創造性能力。大量教學實踐證明暗示教學法非常適用于程序設計類課程，它既能提高學生利用計算機程序處理問題的能力，同時能有效培養和創新思維，在不斷實踐和訓練過程中使學生逐漸產生超常的想象力、形成正確的思維能力，在思維不斷向著深度和廣度拓展的同時，逐步形成具有鮮明特色的創新性思維。

三 提升農業院校學生創新創業能力的措施與方法

（一）將創新創業意識的培養融入信息技術教學中

隨著信息技術的迅猛發展以及在各行業應用的不斷深入，大批高科技農業產業園不斷問世。它們在推動農業現代化進程的同時也為大學生自主創業提供了訓練和實踐場所。學生通過這種方式和途徑既可以運用信息及計算機技術解決社會科學問題，實現自然科學和社會科學的無縫對接，使學生了解社會科學和自然科學結合的切入點，又可培養學生接收和處理信息以及團隊協作等創新創業所需的綜合能力。

（二）加大信息技術和專業技術課程結合的力度

盡管各種應用軟件（特別是涉農）數量龐大、品種繁多，但在適用范圍上仍存在一些缺陷，學生在使用上存在困難，由此可知在信息課程中強化對專業課程的融合勢在必行。例如，在程序設計課程中，先選擇一些適用于涉農領域的典型應用軟件，通過學習研究幫助學生了解其中的主要功能以及適用環境，在運用過程中找出存在的不足并在教師指導下進行二次開發設計，在不斷實踐和探索中設計開發適合專業領域需求的軟件產品，為未來自主創業奠定理論和實踐基礎。

（三）強化各種適于學生未來創新創業的環境建設

作為大學生創新創業的基礎和保障，良好的實踐基地建設對于提高大學生創新創業實踐能力至關重要，具有強大的孵化和助推功能。

1 有計劃分層次加強實驗場所建設

作為理論教學的補充，農業院校已建有一定數量的實驗室（基地），在培養學生運用理論知識解決簡單實際問題方面發揮了十分重要的作用。但隨著時代的發展及人們創新創業意識的不斷形成，在培養學生創新方面已顯現出缺陷和不足，為此可在現有資源的基礎上通過分層次充實和調整適合培養學生創新創業的實際需要。首先要根據教學需要配備足夠的基礎實驗場所，使學生在這里通過各種專業模擬實訓獲得更加扎實的感性知識，通過消化、實踐、再認識、再實踐將其上升為理性高度逐步轉化為創新意識；其次充分借助社會民間力量加強校外研究基地建設，如創建各種真實產業園區，通過學生的親身實踐了解和掌握將實驗室成果轉變為社會產品的一系列過程，培養學生在更加接近社會的真實環境下的創新精神和創業能力。

2 結合創新發展需要組建各類社團

考慮到專業的培養目標和發展方向不同，可首先在專業內部組建學生社團，通過組織和專業有關的學術活動和科研實踐，在強化和提高學習專業知識進一步增強學生處理專業問題的能力的同時，不斷實踐培養學生的創新創業能力。此外，通過相近專業社團間各種學術活動有助于打破專業間的壁壘，擴大學生對相關專業知識面的認識和了解，不但可以使學生更多了解專業之外的知識，更是培養創新創業能力的一種有效途徑。

[1]陳晶晶,何云峰,馬瑞燕，等.農科高校大學生創新創業能力培養的實踐與反思[J].中國成人教育,2014（9）.

[2]賴小娟.改革教學法激發學生在構成設計中的創新潛能[J].高教探索,2011（4）.

[3]安勇,倪志英,李雷鵬.創新性實驗對大學生創業能力影響的研究[J].黑龍江高教研究,2011（9）.