名校類型及未來發展趨勢

中小學名校，通常是指有較高教育教學質量、優美的學校文化環境，并被當地教育行政部門和人民群眾廣泛認可的學校。由于名校往往擁有豐富的資源、優秀的校長和師資隊伍、一流的生源，故常常成為區域教育的典范和其他學校羨慕的對象。考慮到名校的資源狀況、課堂教學改革及課程整合情況、學校改革力度等因素，我們將當前我國中小學名校大致分為五種類型。

傳統型

這類名校全國各地均有。以各省、市、縣的實驗中學、實驗小學、第一高中（或第一中學）、外國語學校等為突出代表。長期以來的計劃體制、城鄉二元結構等原因，造成教育資源分配不均衡、學校發展差距大，乃至同一地區、距離很近的中小學之間就存在巨大差異。由于擁有豐富的人、財、物資源，且常常具有悠久的辦學歷史、良好的硬件設施、一流生源和優秀師資，故而這類學校往往具有較高的教育教學質量，在當地群眾中有良好的口碑。

從這類名校的發展來看，學校各方面一直保持不錯的業績，但該類學校中的某些學校缺乏內在的改革動力，一些學校基本上沿襲以往的辦學思路和管理辦法，多年來沒有取得多少實質性的進步與發展。不少所謂的“名校校訓”“教育實驗”“學校改革舉措”等形同虛設，課堂教學基本上“滿堂灌”，教育教學中“知識中心”“教師中心”依然存在，學校的“物質文化”越來越“高大上”，“制度文化”內容日益細化與繁瑣。辦學的價值追求、先進的管理愿景等缺失，“精神文化”引領明顯不足。

“傳統 + 改革”型

伴隨教育管理權力下移，改革創新成為學校發展的主題。原本在各地排名“上等”“中上等”的一些學校，由于注重學校改革，向外挖掘各種資源、大力拓展，向內追求內涵發展、注重學生多方面能力的培養，尤其是開發了校本課程，開展了豐富多彩的科技、人文、藝術等實踐活動，從而使學校提升了教育教學質量，逐漸在一些地區嶄露頭角，贏得了當地群眾的認可。個別學校頗有超越“傳統型名校”的發展之勢。該類名校在我國經濟發達地區、中等發達地區數量較多，經濟欠發達地區較少。

就這類名校的發展而言，雖然人、財、物資源不如“傳統型名校”豐富，但由于學校高度重視改革創新，關注各種資源利用和自身內涵發展，從“課程設置”“綜合社會實踐活動”等方面著手，走出了一條適合自己的發展之路。但值得注意的是，同傳統型名校一樣，由于對課堂教學重視不夠，導致此類名校中的一些學校仍存在“滿堂灌”現象，教學中“知識中心”“教師中心”依然故我，盡管學校的“物質文化”“制度文化”建設有一定進步，但整體來看，學校實質性的進步不大，發展程度有限。

課改型（或高效課堂型）

2001年以來國家開展的新課程改革，使全國各地的中小學受到很大影響。一些學校為克服傳統教學方式帶來的問題，通過多種途徑構建了適合自己的高效教學模式，重構了學校文化，不僅大面積提升了教育教學質量，而且也促進了學生自主、合作、探究意識的提升和必要的情感、態度、價值觀的形成，學校也逐漸嶄露頭角成為區域名校乃至全國名校。該類名校在我國中等發達地區相對較多，經濟發達地區、經濟欠發達地區較少。

從這類學校發展來看，由于缺乏人、財、物資源，再加上生源質量較差、師資狀況一般，因而促使其堅定改革信念，乃至破釜沉舟，校長的領導力充分發揮，帶領教師以“課堂教學改革”為中心，輔之以“班級及校園文化建設”，從而使原本默默無聞、名不見經傳的學校，顯著提升了教育教學質量，改善了長期以來學校文化建設僅關注“物質文化”“制度文化”的現狀，一躍而成為當地名校，乃至全國名校。

課程整合型

伴隨新課程改革的深入推進，一些學校深刻認識到，要想提升學生的培養質量，真正調動教師的積極性，就必須抓住學校的根本——課程，通過改革、完善現有課程，特別是進行學科課程的“單元整合”“一冊整合”“多冊整合”“多套整合”以及教師“說課標”“說教材”等活動，使國家課程校本化，從而不僅增加了教師的知識儲備，加深了其對國家課程價值取向、邏輯體系、知識結構、內容布局等的深刻理解，而且也提升了教師工作的自主性，改變了教師的課堂教學方式，達到了提升教育教學質量、提升學校文化品質的根本目的。這類名校在我國經濟發達地區較多，中等發達地區有一些，經濟欠發達地區很少。

分析這類學校的發展歷程，其資源狀況盡管不如“傳統型”名校豐富，且在當地也僅屬“中上等”學校，但通過課程整合、教師進行“小課題研究”等途徑，有效提升了學校質量、文化品質，從而逐漸進入當地名校行列。值得注意的是，由于對課堂教學關注不夠，這類名校依然存在“教師講、學生聽”的傳統教學方式，學生的主體性、主動性發揮不夠。

“課程整合 + 走班 + 深度改革”型

伴隨教育國際化進程，一些中小學積極借鑒歐美學校的成功經驗，在嘗試“道爾頓制”“蘭卡斯特導生制”之后，又進行了對國家課程、地方課程的深度整合，并大膽采用“走班式”（國內外大學的主要教學方式），由此，顯著提升了學生培養質量，促進了教師專業成長，校園文化也呈現出蓬勃發展的良好態勢。在這些學校看來，單純進行課堂教學改革或課程整合，其關注點要么是學生，要么是教師，都不夠全面，要想真正提高教育教學質量，就必須統整上述兩個方面，并采用新的形式，使學生、教師、教學資料（學校教育三要素），有效、有機、靈活地統一起來。目前這類名校數量很少，主要出現在經濟發達地區。就北京地區而言，比較突出的代表就是北京十一學校。

剖析這類名校的發展過程，由于學校重新制定了學校章程，明確了治理體系，實行了扁平化、分布式、分權制、制衡型的學校管理機制，突出管理的民主化、科學化、法制化，教代會、學術委員會、學生會等均擁有切實可行的權力。多元權力主體保障了決策的民主和效力，從而極大地激發了教師的主人翁責任感，調動了每一位教職員工的積極性，不僅使學校的各種資源和管理制度都始終圍繞著“學生個性成長”而合理配置和實施，而且師生的主人翁地位得以提升，每個人的潛能得到發揮，教育教學質量越來越優異，學校文化越來越豐富多彩，從而使學校迅速崛起，成為一個地區名校中的后起之秀，也成為當代我國基礎教育中最為耀眼的名校之星。

名校發展趨勢及應注意的問題

伴隨教育管理體制改革的深入，特別是“管、評、辦分離”的持續推進，上述名校也呈現出不同的發展趨勢，未來發展中的一些問題值得關注。

第一，傳統型名校。一方面，由于其擁有豐富的資源，一直保持不錯的業績，故這類名校在各地的影響將依然存在，乃至將持續相當長的一段時間；另一方面，由于部分學校缺乏內在的改革動力、忽視周邊學校的快速發展，特別是對課堂教學改革、課程整合等的認識不足，致使教學“滿堂灌”、教師照本宣科、教研活動形同虛設等問題依然存在，進而導致學校的教育教學質量要么長期處于高原期，要么逐年下降。因此，這類名校也稱“逐漸衰落的名校”。對于其未來發展而言，需要清醒地意識到學校發展的危機、緊迫，校長應迅速理清辦學思路、目標定位，狠抓課堂教學改革、課程整合，并以此為核心，加大學校制度建設的力度，實行分權制、制衡型的學校管理機制，逐漸走出一條適合自身的發展之路，避免被社會發展所淘汰。

第二，“傳統+改革”型名校。此類學校有兩種發展趨勢，一是由于其注重學校改革，盡管暫時對課堂教學、課程整合重視不夠，但伴隨改革的深化，其必然會關注到課堂教學改革、課程整合的重要價值，并在現有基礎上進一步提升教育教學質量，成為超越當地傳統型名校的名校；二是學校處于改革的高原期，僅在原有基礎上修修補補，不再有實質性的進步，從而在維持一段時間之后，逐步退出名校行列。群眾所謂的“花架子學校”，常常指的就是這類學校。

第三，課改型名校（或高效課堂型名校）。也有兩種發展趨勢，一是基于這些年破釜沉舟式的改革使學校重新崛起，故這類名校也將會在原來的基礎上，繼續推進課程整合，并進行現代學校制度建設，保障多元權力主體的參與、依法辦學，從而使學校從單一的“僅重視課改”的名校成為真正的名校；二是學校的課堂教學改革進入高原期，乃至用教學模式固化師生的思維，致使教學“傳統不傳統、創新不創新”，教師左右為難，“上不來下不去”，學校改革受限、發展停滯。上述兩種趨勢均已顯現，并以后一種趨勢為多。

第四，課程整合型名校。基于這類名校擁有比較豐富的資源，且具有良好的文化基礎，故將會在原來課程整合的基礎上，關注高效課堂、走班制教學方式，重視現代學校制度建設，建立健全多元主體參與機制，由此，不僅提升了教育教學質量，而且重構了學校治理結構，實現了學校管理的民主化、法制化。該類名校也被稱為“持續進步的名校”。

第五，“課程整合+走班+深度改革”型名校。基于這類名校擁有較為豐富的資源和國際化發展趨勢，不僅關注學生主體性的發揮、課程整合，采用“走班制”教學方式，而且也構建起了真正意義上的現代學校制度，從“學生個性發展”的角度來配置學校資源、從事各項事務管理，內在地調動了師生的積極性，由此，不僅使整個學校的持續發展動力十足，而且也使學校的精神面貌煥然一新，勢必促使這類名校不斷深化改革、持續進步、走向輝煌。因此，我們稱之為“名校中的名校”“中國基礎教育發展的標桿學校”。

影響名校未來發展的因素很多，且常常錯綜復雜，故上述分析難免掛一漏萬，但無論如何，學校資源狀況、課堂教學改革及課程整合、學校改革力度等，都是學校發展的關鍵因素，值得學校管理者斟酌、反思，并有目的地采取行動。