構建“三段六環”課堂教學模式

在教學改革中，哈爾濱市第一中學校植入新的教學理念，調整與創新課堂教學結構，重塑教與學的關系，確立并完善校本化的課堂教學環節，從學科教學走向學科教育，逐漸形成了“三段六環”新傳統課堂教學模式，構建了獨特的校本化的教學文化。

“三段六環”新傳統課堂教學模式的形態

“三段”指課堂分為準備部分、基本部分和結束部分，“六環”指課堂教學過程中的“測、講、習、議、導、評”六個環節。“測”屬于“準備部分”，“講、習、議、導”屬于“基本部分”，“評”的環節歸屬于“結束部分”。“課的準備部分”是“測”這一環節，它根據“先習后教”“以學定教”策略，主要檢測學生課前預習、復習的效果，教師依據效果實施教學，是培養學生自主學習能力的一個新平臺。“課的基本部分”是完成教學任務的主要階段， 從知識中心、教師中心走向學生中心，突出“因學施教”，教師“以生為本”，把“教本課堂”變為“學本課堂”。“課的結束部分”對“教與學”效果進行測評反饋，并及時彌補和糾正群體教學所帶來的不足和誤差。測評形式為問答式或針對課堂內容編寫的小卷、小題等，下課前完成測評。

“三段六環”新傳統課堂教學模式的構建思考

從教學內容完成的時間先后上看。課堂分為“三段”，在“準備部分”進行測試，找到學生的最近發展區；在“基本部分”就學生的最近發展區，完成“以學定教”；在“結束部分”主要是對教師教的效果與學生學的效果進行反饋，完成“以學定習”。

從學生的認知規律角度看。新模式下的課堂教學采用了“先習后測、以學定教，講習議導、循環互進，后評跟進、以學定習”的方式。上課后“準備部分”對學生的復習與預習效果進行測驗，下課前“結束部分”對教師教、學生學的效果進行測評， 形成“評教”的環節；課中“基本部分”針對所要完成的主要教學內容，形成了“講、習、議、導”的系統環。“測習在前，評教在后”，課堂結構完整，從而構建起了立體化的“三段六環”新傳統課堂教學模式。

從課堂教學過程的完整性上看。教學過程是一個“從教到學”的轉化過程。“準備部分”的檢測，是圍繞學生的復習、預習、作業的完成與知識掌握情況進行的測驗和強化；“基本部分”是以學定教階段， 圍繞學情， 以“講、習、議、導”的方式完成課堂的教學內容；“結束部分”就學生掌握與消化課堂教學內容情況進行測評，便于教師及時調整作業、復習與預習的內容、數量和時間。

“三段六環”新傳統課堂教學模式效果的呈現

哈爾濱市第一中學校在進行“三段六環”教學模式的嘗試后，課堂教學有了諸多變化與收獲。

一是課堂小步快跑。課堂結構緊湊了，教與學步驟清晰，教師始終圍繞學生的“學”“學會”“會學”展開教學活動，課堂上學生掌握知識的質量好，教師教學內容完成的量大。二是教學有的放矢。學生學有方向，習有內容；教師教有目標，導有所指。“課堂基本部分”的教學過程，進行“講、習、議、導”四個環節的劃分，有效地保證了“課堂設計”與“精講多練”的落實，做到了減負增效。三是學生主動學習。“三段六環”模式的建立，很好地將教法與學法有機結合，使其互為因果。課堂教學結構的調整，帶來的直接效果是課間到辦公室請老師答疑的學生增多了，在自習室主動學習的人數增加了。

“三段六環”新傳統課堂教學模式是哈爾濱市第一中學校對課堂教學改革的一次有益嘗試，通過更加科學深入的教學實踐與探索，這一教學模式必將得到不斷完善。