高中英語教學中德育的探索

德育是讓學生形成正確的人生觀和價值觀，是教育以人為本的根本所在，沒有德育，任何形式的教育都是空談。《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

高中英語教師要自覺地將英語教學和德育有機結合，將德育寓于英語教學之中，在發(fā)展學生的英語語言能力的同時積極滲透德育，幫助學生樹立正確的審美觀念，使學生具有良好的道德素養(yǎng)，提高學生的綜合素質。

研讀有思想的文本，找到德育的切入點

英語教材本身就是很好的德育素材，其中涉及的很多閱讀篇章、聽力文本，都含有十分豐富的德育知識，英語教師可充分利用這些內(nèi)容開展教學。備課時，教師要認真研讀文本，挖掘有意義、有營養(yǎng)的內(nèi)容，找到發(fā)展學生語言能力和德育的結合點，在賦予學生聽、說、讀、寫能力與語言知識的同時，對學生進行道德教育。

比如，在講授北師大版教材第一模塊中的課文《Memories of Christmas》（圣誕節(jié)的記憶）時，教師注意到文章中動詞的使用很豐富，伴隨圣誕節(jié)的臨近，作者的興奮感是與日俱增的。因此，在教學中，教師在引導學生關注作者情感變化的同時，還關注到動詞的使用對情感變化的傳達，使學生通過使用動詞復述文章內(nèi)容，體驗圣誕節(jié)的快樂。而圣誕節(jié)的精神不僅僅如此，教師通過讓學生討論作者為什么在童年會那么期盼圣誕節(jié)的來臨、圣誕老人象征著什么、什么是最珍貴的等問題，使學生在發(fā)展語言能力的同時，對圣誕節(jié)所傳達的給予、關懷和愛有了更深的理解，心靈受到了觸動。

設計有深度的問題，喚起不同價值觀的碰撞

在英語教學中，問題的引領是至關重要的，有意義的問題能夠啟發(fā)學生的思維，使學生在潛移默化中發(fā)展語言能力，思想受到啟迪。教師要圍繞教材的主旨，精心設計和安排問題，確保學生在學習知識的同時，思想也能得到提升。師生在討論問題的過程中，也會產(chǎn)生情感上的共鳴，使雙方都得到教育。此外，學生也可以根據(jù)自己的理解提出討論的問題。例如，學生在學習課文《Viking Voyages to America》（海盜航行到美國）時，就提出問題“主人公Eric the Red（紅頭發(fā)埃里克）到底是不是值得尊敬的人”。而文中主要講述了主人公因犯罪而被流放并發(fā)現(xiàn)了美洲大陸的過程，主人公本身就是有爭議的人物，他既是犯人，卻又勇敢、堅毅。這一問題的提出使學生的思維和價值觀得到碰撞，他們在討論的同時既學習、用到了文中的語言，又啟迪了心智。

組織有意義的活動，捕捉德育契機

英語作為一門語言學科，最重要的就是實現(xiàn)語言交流，在交流中，學生的語言得到提高，品質得到提升。教師可以通過課堂討論、組織英語演講、英語辯論、知識競賽等課堂交互活動，讓學生真正參與到活動中來，在活動中感受主流價值觀的重要性，切身體會英語的使用。例如，當講到 《Protecting the Sea》（保護海洋）一課時，教師讓學生討論更為有效的海洋保護方法，增強學生對環(huán)境保護的意識。此外，小組合作也是英語課堂教學中常用的活動方式，學生在小組合作中既培養(yǎng)了團隊精神，又感受到了助人為樂的幸福。

教書和育人是不可分的，教學是與生命的對話。教師只有認真挖掘教材，并有意識地把一些觀點、思想提煉出來，加以分析、引申、深化，以問題為引導，以活動為載體，使學生發(fā)現(xiàn)、感受樸素的價值取向，才能讓課堂煥發(fā)出生命活力，在潤物細無聲中讓學生認同，接受主流價值觀，促進學科能力和良好道德品質、行為習慣的共同發(fā)展。