對小學數(shù)學自主探究學習的幾點想法

江蘇省蘇州高新區(qū)新升實驗小學校 陳琳燁

自主探究的目的是要培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，而探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了掌握必要的知識方法外，最根本的是要培養(yǎng)學生勇于探究、勇于表達自己獨立觀點、勇于質(zhì)疑問難的品質(zhì)。因此，為了提升學生自主探究的質(zhì)量，教師在教學中給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)是非常必要的。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究的欲望

小學生好奇心強，對很多事物充滿興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境能吸引他們的注意力，激發(fā)他們自主探究的欲望。為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，我們要根據(jù)教學的具體內(nèi)容，積極營造高效教學的良好氛圍。

在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：大頭兒子過生日，小頭爸爸說：“我把蛋糕平均分成3塊，我們每人吃一塊。”大頭兒子不同意，說：“我要把蛋糕平均分成6塊，我吃兩塊！”你覺得大頭兒子占到便宜了嗎?

生：大頭兒子并沒有占到便宜。小頭爸爸把蛋糕平均分成3塊，每人吃一塊就是吃了蛋糕的；大頭兒子把蛋糕平均分成6塊，每人吃兩塊，就是吃了蛋糕的。兩種分法吃到的蛋糕是一樣的。

這個例題教材直接出示四個圖例，讓學生用分數(shù)表示相對應(yīng)的涂色部分，然后觀察分數(shù)的特點。這樣安排雖然非常直觀，但學生學習起來卻比較生硬，于是我就創(chuàng)設(shè)了分蛋糕的情境，激發(fā)了學生自主探究的欲望，讓他們在具體的情境中，帶著的分子、分母都不相等，為什么分數(shù)大小卻相等”這個問題進行自主探究。

二、激發(fā)學習興趣，營造自主探究的氛圍

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣就是好學和樂學的源頭。我們在教學過程當中，要利用多種方式激發(fā)學生的學習興趣和熱情，讓學生自主進行探究，創(chuàng)新思維。

在教學《3的倍數(shù)的特征》時，我跟學生“打賭”，只要學生說出一個數(shù)，我就馬上能知道它是不是3的倍數(shù)。經(jīng)過多次問答，學生佩服老師口算能力的同時，就會思考、探究：“老師是怎么算出來的?為什么能很快知道一個數(shù)是不是3的倍數(shù)？3的倍數(shù)到底有什么特征？”這樣就調(diào)動了學生學習的主動性，激發(fā)了學習興趣，為學生的自主探究營造了非常好的氛圍。

三、注重實踐操作，提供自主探究的空間

心理學表明：思維始于動手，動作和思維密不可分。我們要努力為學生提供一個比較廣闊的探究空間，盡可能地放手讓學生動手操作，通過拼一拼、擺一擺、剪一剪、數(shù)一數(shù)、畫一畫、量一量等方式，調(diào)動學生的各種感官，讓學生在實踐操作中探究知識。

在教學《三角形內(nèi)角和》這課中驗證三角形內(nèi)角和是否為180°時，我做了如下安排：

師：你是用什么方法來三角形的內(nèi)角和是180°的？

生：可以用量角器量出三個角分別是多少度，然后加起來看看是不是等于180°。

師：這種方法需要注意什么？

生：量角時盡量量得準確些，減小誤差。

生：不能只量一個三角形的角，要多量幾個不同的三角形。

師：考慮得真周到！還有其他方法嗎？

生：可以用計算的方法：三角尺的三個角是已知的，45°+45°+90°=180°，30°+60°+90°=180°。

師：是的，可以利用特殊三角形的內(nèi)角直接計算。

生：還可以用兩把相同的三角尺拼成一個長方形或者正方形，內(nèi)角和是360°，除以2就等于180°了，也就是一個三角形的內(nèi)角和是180°。

師：你把今天學的和以前學的聯(lián)系在一起了，厲害！

生：還可以隨便畫一個三角形，剪下后把它的三個角拼起來，就組成了一個平角，所以三角形的內(nèi)角和是180°。

生：那也可以把三個角折起來，也拼成了一個平角。

整個探究的過程是建立在學生量、算、拼、折等這些實踐操作的基礎(chǔ)上的，學生始終處于積極主動的狀態(tài)中，眼、耳、手、腦并用，既掌握了知識，又發(fā)展了能力，在獲得正確的學習方法的同時，自身的數(shù)學素養(yǎng)也得到了提高。

四、加強師生互動，提高自主探究的活力

在教學過程中，我們要引導(dǎo)學生進行深入探究，在探究中獲得新的發(fā)展，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提高。這就需要我們改變傳統(tǒng)教學中教師高高在上的教學模式，走到學生中，加強師生之間的互動，讓探究的過程更生動有活力。

在教學《求一個量是另一個量的幾分之幾》時，在學生掌握了基本的方法后，我讓學生算算班里的男生占全班人數(shù)的幾分之幾，并請他們提類似的問題。學生自然而然地想到了女生占全班人數(shù)的幾分之幾、男生占女生人數(shù)的幾分之幾、女生占男生人數(shù)的幾分之幾這些問題，然后我順勢提出了“算上老師，結(jié)果是否仍是這樣”這個問題，教師主動融入學生中去，和學生積極地互動，學生后續(xù)的探究活動就更“帶勁兒”，更有活力了。

五、給予必要引導(dǎo)，提升自主探究的質(zhì)量

自主探究學習并不否定教師的積極引導(dǎo)作用，當學生在探究活動中遇到困難探究不下去時，當在探究過程中迷失方向時，教師就要及時給予恰當?shù)囊龑?dǎo)。

例如在教學組合圖形的面積時，有的學生把圖形拆成一個長方形和一個梯形計算，有的學生拆成一個三角形和一個長方形計算，也有的同學把圖形補成長方形，然后利用長方形的面積減梯形的面積來計算……學生在探究的過程中想出了各種各樣的方法，都計算出了面積，但也有的同學在圖上畫來畫去，卻無從下手。對于這類學生，教師就可以問問他們的想法和遇到的困難，并給予一定的引導(dǎo)：“把它轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的圖形來計算。”這樣，不少學生就能在老師的引導(dǎo)下，利用自己的方法算出正確的結(jié)果了。

總之，學生探究能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。學生的探究習慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高，然后更積極地去探索新知。只要我們在教學中時時處處注意采取各種各樣的方法對學生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，用創(chuàng)新教育的思想觀念去從事教學活動，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。