教師專業(yè)成長引領(lǐng)初探

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《北京市貫徹〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉實施細(xì)則》中明確說明：“幼兒教師是素質(zhì)教育的主要實施者，是教育過程中的主體，同時又是幼兒學(xué)習(xí)、模仿的對象。教師的人格特征、言行舉止、心理健康狀況以及對待幼兒的態(tài)度，直接影響著幼兒的發(fā)展?！币虼耍瑹o論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，還是教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，都必須體現(xiàn)在教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提高上，并通過教師來實現(xiàn)。作為管理者，我們該怎樣為教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供有效的探索空間，使其在探索的過程中快樂地成長呢？在貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的過程中，我們主要從積累人文底蘊和促進專業(yè)成長兩方面進行了研究與探索。

多途徑積累教師人文底蘊

幼兒教師的專業(yè)化問題越來越受到人們的關(guān)注，如果僅僅把它理解為對教師的課程觀念、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和手段的新要求，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)從教師專業(yè)化的整體成長過程來審視，強調(diào)人文素質(zhì)修養(yǎng)與專業(yè)智能培養(yǎng)、培訓(xùn)的有機結(jié)合，具體包括教師的教育理念、知識觀、教師倫理觀和教師人格的整體化或生態(tài)化的和諧提升、成長過程，而完成這種良性成長，最重要的就是幫助教師積累人文底蘊。

首先，力求讓教師在園所中體驗尊重。我們優(yōu)先考慮教師的專業(yè)發(fā)展、榮譽和福利、意見和建議等，讓教師感受到民主和尊重，從而激發(fā)教師創(chuàng)造的熱情。定期推薦教育經(jīng)典和人文讀本等書籍，讓教師汲取思想的養(yǎng)料，獲得心靈的力量。

如我們開展的“讀書沙龍”活動，主要由年輕教師主持，全園教師圍繞幼兒園的研究課題或者實踐困惑輪流推薦相關(guān)文章，推薦者要簡述推薦理由，重點介紹該文章對課題研究的借鑒作用或者在教育實踐中的運用價值，文章可以來自各類報刊，也可以自己撰稿，主持人在聽取推薦介紹后要做簡要的點評。此類活動能為教師提供學(xué)習(xí)和成長的舞臺，一方面能培養(yǎng)教師概括總結(jié)和口語表達能力，另一方面又能促進教師群體的共同學(xué)習(xí)、共同提高。

其次，力求讓教師在園所中發(fā)揮特長。我們給教師展示才能的機會，讓教師體驗自我價值的實現(xiàn)，從而有效激發(fā)教師的工作熱情。我園根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展差異，為他們搭建不同的展示平臺，如：為骨干教師提供園內(nèi)外示范課、送教下鄉(xiāng)、參與驗收考核等學(xué)術(shù)交流的機會；為工作三年內(nèi)的青年教師提供匯報課、評優(yōu)課的機會；為經(jīng)驗豐富的教師提供演說教學(xué)案例的機會；為擅長反思與分析的教師提供文章交流園地；為勤于思考、敢于創(chuàng)新的教師提供參與市區(qū)各級科研的機會；為富有美術(shù)、音樂等才藝的教師提供參與各級各類技能比賽的機會等。多種形式的展示平臺，有效地激發(fā)了教師的個性潛能，激勵著教師不斷走向成功，走向輝煌。

多策略推動教師專業(yè)發(fā)展

推行素質(zhì)教育，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。幼兒園的活力最終是通過每一位教師的活力體現(xiàn)的，因此必須把隊伍建設(shè)放在核心地位。教師的專業(yè)化成長離不開群體的影響和組織的支撐，一個團隊的成員之間如果能相互學(xué)習(xí)、相互配合、相互激勵，那么，團隊中的每一個成員就能夠不斷突破自己的能力上限，從而實現(xiàn)共同的理想。

第一，成立業(yè)務(wù)提升協(xié)作組。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)是每位教師積極闡述自己教育觀點的平臺，為此，我們成立了業(yè)務(wù)提升協(xié)作組，鼓勵教師自愿結(jié)組，選出組長、記錄員，以組為單位進行研討，之后組與組之間進行交流，濃厚、熱烈、自由的研討氣氛，讓每一位教師都敢于大膽質(zhì)疑，勇于爭論，及時發(fā)表自己的見解、觀點。每個人都在參與，每個人都在反思，每個人都從中受益。

第二，成立好課程協(xié)作組。教師自由結(jié)組，共同設(shè)計一個教學(xué)活動，由一名成員試講，其余成員觀摩，之后小組針對試講過程、結(jié)果進行反思，找出不足及問題，并對原有方案進行改進，之后再由一名成員試講。之后再提出意見、問題，整合大家的智慧，形成一個較完美的方案，在設(shè)計→實踐→反思→改進→再實踐→再反思→再改進的過程中，教師的理論資源、組織經(jīng)驗、創(chuàng)造資源得到了共享。教師的專業(yè)知識技能提升了，分析反思能力加強了，大家真正感受到了群體智慧的作用，專業(yè)水平也都得到了有力的提高。

第三，成立靈活創(chuàng)新協(xié)作組。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)依靠教育的創(chuàng)新；創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)依靠管理形式的創(chuàng)新。我園專門成立了靈活創(chuàng)新協(xié)作組，積極開展各項創(chuàng)新活動，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的教師。在我們看來：教師積極參與學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新，并追求教學(xué)活動創(chuàng)新的過程，就是教師自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的過程，也是促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的最有力的手段與途徑。

第四，健全多元導(dǎo)師制。拜師結(jié)對是培養(yǎng)年輕教師、造就骨干教師的一項有力舉措，由市級骨干教師與普通教師結(jié)成的團隊，師傅對徒弟進行全方位的傳幫帶，通過師傅的諄諄教誨、循循善誘、智慧點撥，徒弟盡快成長為優(yōu)秀的教師。

第五，設(shè)置教學(xué)智囊團。教學(xué)是一門重要的藝術(shù)，也是每個教師必須掌握的看家本領(lǐng)，為了提高教師的教學(xué)水平，我園設(shè)立了以骨干教師為主體的教學(xué)智囊團，主要職責(zé)是引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)。比如，根據(jù)我們的特色課程CPM兒童玩具圖書館而新成立的益智學(xué)具教研組，其研究目的是“以CPM教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分利用廢舊材料、自然材料開發(fā)益智學(xué)具，讓幼兒在嘗試制作學(xué)具、操作學(xué)具的過程中獲得發(fā)展”。在研究的初始階段，教師只是盲目地收集自然材料、廢舊材料指導(dǎo)幼兒制作學(xué)具，投放的益智學(xué)具，孩子們?nèi)齼煞昼娋驼莆樟瞬僮鞣椒?，興趣持續(xù)時間也不長。于是，教學(xué)智囊團共同探討出現(xiàn)這類問題的原因，大家一致認(rèn)為教師沒有理解CPM的教學(xué)理念，沒有研究CPM學(xué)具吸引幼兒的地方在哪，主觀地判斷了孩子們會喜歡玩的內(nèi)容。找到了問題所在，教師開始根據(jù)問題進行反思：CPM學(xué)具的操作過程隱含著一個讓幼兒思考的過程，只有不斷地總結(jié)操作經(jīng)驗，才能挑戰(zhàn)更高一級的操作寶盒。教師主觀地為實現(xiàn)某種目標(biāo)而設(shè)計了玩具的玩法規(guī)則，并沒有考慮幼兒操作的興趣，致使孩子們對其失去興趣。教師針對問題梳理了癥結(jié)，找出了關(guān)鍵的問題所在，便有了行之有效的解決方案。

第六，采取積分獎勵機制。有效的激勵可以滿足教師的成就感、自我發(fā)展等高級需求，有益于激發(fā)教師對工作的主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)代幣制的原理，我園實行了教職工積分獎勵制度，針對每位教師的特點與特長，為其創(chuàng)設(shè)“自我實現(xiàn)”的機會與條件，尊重、肯定、鼓勵教師在工作實踐中取得點滴成果，教職工的工作積極性普遍有了提高。青年教師積極展示自己的業(yè)務(wù)長處；老教師積極將自己的工作經(jīng)驗向全園推廣。本學(xué)期，我們重新修訂了積分獎勵細(xì)則，納入了“平時工作亮點”與“個人成績”這兩項；同時制定了減分機制，調(diào)整了獎勵辦法。積分獎勵機制的實施，使教師產(chǎn)生了一種成績被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅與快樂，這種心理的滿足激起了教師的高度熱情，激發(fā)了教師們的干勁，使教師看到自己在工作中的不足和缺憾，其工作努力方向也就更有針對性和實效性。

重視教師發(fā)展，關(guān)注教師成長。在辦園過程中，我們不斷推出激勵教師發(fā)展的有效策略，引領(lǐng)教師群體迅速成長，從而推動了園所保教質(zhì)量的全面提升。