兒歌韻語在書法教學中的運用嘗試

江西九江市永修縣新城小學 熊高德

兒歌韻語教學在我國自古有之，它在識字普及和文化啟蒙方面作用巨大，甚至可以說是我們傳統語文教學的一大特色，最早可追溯至西周的《史籀篇》，后來南北朝有周興嗣撰的 《千字文》，宋朝《百家姓》和《三字經》又開始廣為傳唱，清代又出現《弟子規》。由于符合兒童心理和生理特點，便于兒童記誦，所以類似的兒歌韻語教學方法中的有益部分一直延續至今。那么在現今的學校書法教育中，能不能嘗試運用兒歌韻語輔助日常教學呢？在翻閱了大量前人的書法理論典籍后我們欣喜地發現，前人雖然沒有為我們留下類似識字教學方面“三、百、千”那樣的專門教材，但在各種書法著作當中還是時有見到兒歌韻語的身影。如唐代草書大家孫過庭《書譜》中，就有“古不乖時，今不同弊”“瀚不虛動，下必有由”的論述；清代著名書法大家傅山的“四寧四毋”說，“寧拙毋巧，寧丑毋媚，寧支離毋輕滑，寧真率毋安排”，這些句子或對仗工整，或節奏明快，朗朗上口，不正是韻語嗎？

一、兒歌韻語在書法課堂教學中的優勢

經過一段時間的教學摸索和理性分析，我們認為兒歌韻語在書法教學當中至少有以下優勢：

1.符合兒童的身心發展特征，便于記憶

小學時期是兒童形象思維最為活躍，發展最快的關鍵時期。兒歌韻語語言準確、鮮明、生動，具有節奏感和韻律美，兒童對兒歌韻語比普通語言更感興趣，也就更容易接受。比如在教學低中段學生的鉛（鋼）筆執筆姿勢時，我們通過創編的小兒歌“三個手指搭個叉，就像小手采棉花，小小筆桿虎口靠，中指上托二指壓”，形象生動地幫學生記住了三指握筆、中指上托等執筆要點。再如在教學三年級毛筆執筆姿勢時，我們一邊示范握筆過程，細講動作要領，一邊總結提煉兒歌“小小駁殼槍，筆桿立中央，三指擫押鉤，二指格抵湊”，執筆方法學生一學就明，再輔之以“指實，掌虛，掌豎，腕活”來總結五字執筆法的要領，學生保證過口不忘。再如教學坐姿時，我們輔之以“頭正，身直，臂開，足安”來總結。這些兒歌韻語的使用，無疑為兒童的書法學習打開了一扇窗戶——原來這么專業的東西，記起來這么容易。

2.有利于激發兒童的學習興趣，便于理解

書法是一門高雅而艱深的藝術，真正可稱得上是“活到老，學到老”。里面有許多諸如中鋒、側鋒、向背、絞轉、俯仰、內擫、外拓等術語，讓成人理解起來尚有難度，何況初次接觸書法的小學生。可又不能因噎廢食，如果回避這些技術要點，對學生的書法審美和終生發展不利。如何既不讓學生乏味，又讓他們易于接受呢？此時兒歌韻語就可以發揮神奇的作用了。比如在教學“中鋒”和“側鋒”筆法時，在精準示范，講清要點后，我再用“中鋒宜澀行，筆尖在中央，側鋒莫油滑，漸行漸調它”來總結。再如教學“向背”關系時，我以帶有雙豎的口、日，田等字為例，一邊分析示范，一邊總結，輔之以兒歌“雙豎并立往里倒，上大下小多牢靠”。再比如硬筆書法教學中，教學半包圍結構字時，我引導學生把半包圍字分成兩類，并配以兒歌“上包下，要露頭；下包上，要托住”這樣的兒歌，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，既掌握了書法學習中的一些基本知識，又為他們以后書法學習的深入和書法審美的發展打下良好的基礎。

3.有助于培養兒童的觀察和表達能力，提高審美情趣

在教師創編的兒歌韻語中，兒童的模仿能力必能得到充分發揮，他們會在教師的指導下認真觀察、分析，大膽舉一反三，自主創編或改編符合他們自身認知規律的兒歌韻語來。比如，我在教學毛筆“右點”時，用了“右下漸重走，頓下稍回頭”，再在教學左點寫法時，他們就很自然地歸納出“左下漸重走，頓下稍回頭”。再比如，在教學“豎的變化”時，他們會根據我提供的范例字，分析歸納出“左垂露，右懸針”的一般規律來。隨著教學的深入，再適當滲透前人書法理論中的金句來指導習書和做人，如用孫過庭所言 “一點乃一字之規，一字及終篇之準”來教育學生無論習書還是做人，都要謹慎為之。再如用王僧虔所言“書之妙道，神采為上，形質次之”來教會學生辯證地欣賞書法。這些創編的兒歌韻語或是前賢的經典句子，現階段學生雖未必能完全理解和接受，但必將對他們今后的書法學習和審美產生積極影響。

二、兒歌韻語的運用時機

當然，兒歌韻語運用只是書法教學的一個輔助，并不是每堂課或每個知識點都能用到它。它的呈現必須適時、適量。那么課堂中什么時候用它為妙呢？

1.在學生遇到學習重點時，適時呈現加以強化

例如，在四年級的鋼筆教學中，半包圍結構字的書寫是一個重點。筆者在以前教學中，并沒有意識到兒歌韻語的作用，只是在課堂上亦步亦趨，反復示范指導學生。盡管上課時苦口婆心地反復提示學生注意結構要穩，但由于半包圍的字大多數整個字幾何外廓形大體是上小下大，呈正梯形，寫好并不容易。從學生的作業情況來看，大多掌握得并不好。怎樣才能讓學生一下子就能記住這半包圍結構字的書寫要領？反復思考后，我在示范指導時，一邊引導學生觀察、歸類，一邊教給學生我創編總結出的“上包下，要露頭；下包上，要托住”的書寫要領，效果相當好。

2.在學生遇到學習難點時，適時呈現加入突破

例如，在教學相同部件組成的字，如林、朋、從、羽、比、昌、出、多、哥、炎，以及“品”字形結構字時，我引導學生將其分為三類，歸納總結出“同形相并，左小右大；同形相疊，上小下大；同形三疊，右下重”的兒歌。課后作業反饋效果良好。

3.在學生學習疲憊時，適時呈現加以調節

練習書法是一項苦差事，除了認真聽教師講授外，主要靠自己的苦練。讓一個十來歲的孩子，端正身姿，一板一眼，一筆一畫地寫上幾十分鐘，確實是件困難的事。課堂當中，讓他們活動活動、輕松輕松有時是非常重要的。在我的兒歌韻語冊子里就有專門為他們準備的 “輕松操”：“伸伸手，扭扭腰，書法活動不可少，聳聳肩，搖搖頭，寫得再丑也不愁，轉轉手腕打個響指，我寫的字誰能比，誰能比！”還有手部活動操等，學生一邊念著兒歌，一邊活動筋骨，一下子滿身的疲憊一掃而光。

三、如何創編兒歌韻語

如前文所述，目前的書法教學中，兒歌韻語是沒有固定教材的，它需要我們自己去創編。作為一名書法教師，首先對傳統的優秀書法經典理論要有一定的了解，像孫過庭的《書譜》、包世臣的《藝舟雙楫》、康有為的《廣藝舟雙楫》、黃自元的《歐體結字九十二法》等書法理論著作，營養豐富，不可不察。對其中那些對仗工整、語意明確的，要爛熟于心，大膽拿來；對那些言簡意賅，但略顯拗口的語句，要進行適當改造；對那些自己不懂或書法界有爭議的，堅決不用。其次還要多參看今人名家編著的書法教材。當然，最主要的還是要有心，平時注意揣摩研究，遇有靈感，隨時記錄，歸納理順，邊用邊改，日積月累，一定會有很大的收獲。

兒歌韻語，讀起來朗朗上口，運用得當，既可以當堂有效地引導學生觀察和思考，對書寫起到了提醒和矯正作用，同時學生又可以通過背誦記憶，反復提高，更有助于學生舉一反三，對他們一生的書法學習都會產生積極的影響。?