別讓“告訴”代替“思考”

江蘇江陰市城中實驗小學 施娟芬

在教學中，我們常遇到這樣一個棘手問題：課堂上教師費盡口舌告訴學生需要牢記的語文基礎知識，當時學生基本都能記住，可是到了下次做作業或者考試時，總有一部分甚至大部分學生已經忘記了。這是為什么呢？其中一個很重要的原因就是，我們常常用自己的“告訴”代替了學生的“思考”。

古希臘生物學家普羅塔戈說過這樣一句話：“頭腦不是一個需被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”可我們很多時候總是以時間不夠等各種理由為借口，習慣性地把學生當作了接受知識的容器，把自己的發現、思考強硬地填塞給學生，然后再三強調要記住，自以為已經講到位了，事實上卻是除了增加學生的腦力負擔外，學生并沒有真正掌握。愛因斯坦也曾說：“學習知識要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”這句話正說明了思考的重要性。所以，無論是小到字詞知識，還是大到篇章知識，我們應該盡可能讓學生主動思考后獲得知識，而不是被動地記憶教師的“告訴”。

一、在比較中發現規律

比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認識事物的本質特征，正如教育家烏申斯基所說“比較是一切理解和思維的基礎”。教學中，有些知識我們完全可以不用“告訴”，而是引領學生在比較中發現規律，主動掌握知識。

例如，蘇教版六年級上冊有篇課文叫《麋鹿》，文中的“悄”作為多音字是教學重點，怎樣讓學生掌握“悄”在不同詞語中的正確讀音呢？很多教師都是采用簡單的“告訴”，告訴學生在哪幾個詞語中讀“qiāo”，哪幾個詞語中讀“qiǎo”，或者讓學生給“悄”的兩個讀音分別組詞。這樣的教學，表面上看學生當堂似乎都會了，可是一到獨立作業或考試時錯誤還是很多，因為學生對通過教師的“告訴”獲得的知識發生了混淆和遺忘。而有的教師采用的教學方法是讓學生在比較中自己去發現讀音的規律，從而取得了非常好的教學效果。教學過程如下：

……

師：“悄”的兩個讀音分別可以組成哪些詞語呢？你可以查字典，可以和同桌討論，也可以獨立思考，然后羅列出兩個讀音所組的詞語。

（學生在作業本上寫，教師一邊巡視一邊選派學生上黑板在兩個讀音下寫出相應的詞語）

師：請大家讀讀這兩組詞，比較一下，能不能從中發現這兩個讀音的規律？

生：我發現，當詞語是疊詞的時候讀第一聲，其余時候都讀第三聲。

（其余學生紛紛點頭響應）

……

實踐證明，引導學生用比較的方式進行思考，找出知識之間的必然聯系與區別，學生對知識的掌握就不再是“死記”，獨立練習時就能找到記憶的落腳點，正確率就會大大提高。所以，教師如果在教學中經常讓學生采用比較的方法，那么必定可以啟發學生思維，促使他們向知識的廣度和深度發展。

二、在語境中理解內涵

陶行知指出，在教學過程中，先生的責任不在于教，不在教學，而在于教學生學。一個詞的意思，如果我們只是用“告訴”的方式讓學生記住了，那么學生對這個詞的認識還是表象的，記憶是短暫的，而要讓學生真正地掌握這個詞的意義，不容易遺忘，就需要經過學生的認知結構轉化為學生內在的東西，這時我們才可以說學生掌握了這個詞。其中，教師可以結合語境讓學生充分閱讀，在讀中悟，在悟中讀，從而真正理解一個詞的內涵。

例如，蘇教版三年級上冊有篇課文叫《蒲公英》，文中的“囑咐”是新詞，課后習題3要求用“囑咐”造句。圍繞這個練習，甲、乙、丙三位教師采用了三種不同的教學方法，取得了不同的效果。

教師甲的教法是先讓學生運用找近義詞的方法來理解“囑咐”，然后再造句，結果學生把“囑咐”和“吩咐、囑托”的內涵完全混為一談。我們可以說，教師甲本人對“囑咐”的內涵也沒有一個精準的理解。

教師乙的教法是先讓學生查詞典理解“囑咐”（囑咐：告訴對方記住應該怎樣，不應該怎樣），然后對照詞典上的意思強調用“囑咐”造句的要點，講得清清楚楚、明明白白，接著指名讓學生造句并及時糾正錯誤，最后再讓每位學生在本子上寫好造句，并一一批閱過關。自以為教學很扎實很有效了，可是隔了一段時間再讓學生用“囑咐”造句，結果有很多學生忘記了要點，造的句子并不完全正確。教了也不會，是因為教者的“教”是一種“告訴”，只是著眼于當前知識的暫時獲得，而不是今后長遠乃至終身能力素養的習得。

教師丙的教法和甲、乙的不同，既沒有模糊教，也沒有簡單“告訴”，而是把學習的權利還給學生，引導學生結合語境邊讀邊悟，自主理解了“囑咐”的內涵。教學過了一段時間后再讓學生用“囑咐”造句，極少有人出錯。教師丙的教學過程是這樣的：

……

師：請同學們靜心讀一讀第二自然段，想一想什么叫 “囑咐”？待會請結合具體的詞句來說說你的發現。

生1：我從“別”和“也不要”知道，“囑咐”就是太陽公公告訴蒲公英的種子不能落到金光閃閃和銀花朵朵的地方去。

師：你發現了“囑咐”的一個要點，就是告訴對方不能怎樣，或者說不應該怎樣。（板書：告訴對方不應該怎樣）還有新的發現嗎？請再去讀一讀。

生2：我從 “只有……才……”這一句看出，“囑咐”就是太陽公公告訴蒲公英的種子應該落到泥土里，不要嫌黑黝黝的顏色不好看。

師：說得對！有了“不應該怎樣”，還要有“應該怎樣”。（板書：應該怎樣）再讀一讀，還有沒有新的發現？

生3：我發現太陽公公囑咐蒲公英的種子時，開頭說“孩子們記住”，所以“囑咐”就是要種子們記住太陽公公說的話。

師：你讀書很細心，連這一點都被你發現了！（板書：記住）

生4：老師，我還發現“囑咐”是大人對小孩說。太陽公公就是大人，種子們就是小孩。

師：很有道理，在生活中很多時候都是大人囑咐小孩。聯系文章想一想，你一定還會有新的發現。

生5：“囑咐”包含了太陽公公對種子們的愛。太陽公公就是因為擔心種子們沒有生活的經驗，怕它們遇到危險，所以才要囑咐它們。

師：你真是讀書高手，老師佩服你！（板書：愛）

師：下面誰能看著板書把“囑咐”的意思連起來說完整？

生6：“囑咐”是指告訴對方記住，不應該怎樣，應該怎樣。一般是大人囑咐小孩，包含了大人對小孩的愛。

師：剛才同學們用心讀書，邊讀邊想，理解了什么叫 “囑咐”。那第二自然段誰會有感情地來讀一讀呢？大家先在座位上練習讀一讀。

（指名朗讀，組織學生評議，齊讀）

師：下面我來考考大家，誰能用上“囑咐”來造句？

生1：有一天，我一個人到新華書店看書，出門前，媽媽囑咐我：“你記住，過馬路時要走斑馬線，綠燈亮了才能走，千萬不要亂穿馬路、亂闖紅燈！”

生2：課間休息的時候，王老師總是囑咐我們：“要文明活動，可以踢毽子，也可以跳跳繩，不要追逐打鬧，以免發生危險。記住了嗎？”

……

理解詞語在文中的含義是閱讀的基礎，能在上下文語境中迅速地領悟詞語的含義，是高水平閱讀的一項重要標志。所以，我們教師在平時的教學中要像教師丙一樣，不要簡單“告訴”，而要引導學生養成思考的習慣、掌握思考的方法，使他們走出被動的知識記憶，從而真正學會學習。

三、在問題情境中習得方法

新課標指出：“學生對知識的掌握和靈活應用，只有在經歷自主學習的過程中才能完成。只有學生本人積極思考、主動探索，才能有所發現、有所創新。”如果我們把學生當作容器、接收器，即使學生把教師傳授的知識全盤接收，可到靈活應用時，卻束手無策。所以，我們在教學過程中要盡量做到：凡是學生能發現的知識，教師決不用“告訴”代替，放手讓學生面對新問題獨立嘗試，可以促使學生自覺聯系舊知識進行問題轉化，并提高主動獲取知識的能力。教學中，我們要善于創設“問題情境”，把學生置于研究新的未知的問題氣氛之中，讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習。

蘇教版三年級上冊“練習4”中有一道練習題是要求學生學會寫留言條，留言條看似簡短，可學生要寫正確卻不容易，因為不僅要注重留言條的內容，還要關注留言條的格式，所以學生常常是顧此失彼，新授時尚且如此，等過了一段時間后，能完全寫正確的學生就更少了。為此教師很是煩惱。那么究竟是什么原因呢？

在和教師的交流中，發現大家的教法不約而同采用的都是“告訴”，告訴學生什么叫“留言條”，告訴學生留言條的內容該怎么寫，告訴學生留言條的格式是怎樣的……一一“告訴”后就讓學生練習寫。一些接受快、記憶力強的學生還好，當堂基本能掌握，而一些接受慢、記憶力差的學生就漏洞百出，完全消化不了教師費盡口舌的“告訴”。好不容易都教會了，可到了下一次，又基本回到了沒教的狀態。但是也有一位教師的教法與眾不同，創設了問題情境，學生在情境中積極探究，主動獲取了寫好留言條的知識，學生在考試中寫留言條的正確率明顯高于其他班級。這位教師的教學過程如下：

師：今天一大早，老師在辦公桌上發現了一張字條，一看原來是昨天初中學校因為調休放假了，于是老師以前教過的幾位學生就結伴來看我，可是我出去開會了，沒碰到，所以他們就留了一張字條給我。同學們，知道這樣的字條叫什么嗎？對，叫“留言條”。（板書：留言條）

師：想一想，生活中哪些情況下可以用到留言條？

（學生一一列舉）

師：看來，學會寫留言條還是很有必要的。你們猜一猜，那些學生給我的留言條是怎樣寫的？你們可以看看書上的范例，然后再猜。

（學生興趣盎然，邊自主學習范例邊猜，教師相機引導、點撥，在這個過程中把留言條的格式和內容都一一揭示了出來）

師：那你們知道為什么稱呼要頂格寫，而署名卻要靠右寫呢？正文開頭空兩格又是為什么？

（學生對老師提出的問題很感興趣，卻又不知答案，于是陷入了沉思。過了一會兒，有幾個學生大膽猜測，卻并沒有答對。）

師：我們在學習時不僅要知其然，更要知其所以然。也就是說，不僅僅要知道留言條怎么寫，更要知道為什么這樣寫。稱呼頂格寫是表示對對方的尊重，署名靠右寫是表示自己的謙虛，而正文開頭空兩格也是表示自己的謙虛。你們看多有講究啊，小小的留言條還包含著做人的道理呢，所以格式能不能寫錯？其實，今后你們在寫請假條、書信時也是這樣的格式要求。

……

學生的學習興趣是思考的關鍵，而問題情境則是激發學生學習興趣的導火線。恰當的問題情境可以讓學生覺得語文就在自己的生活中，而且充滿了挑戰和樂趣，對語文知識倍感親切可信。

俗話說：“心中悟出始知深。”當我們的教學由學生的“思考”來代替教師的 “告訴”時，學生才是真正的學習主人，文章開頭所敘述的現象也就會減少很多。

如何在教學中少 “告訴”多“思考”，除了以上例舉的三種方法外還有很多，不管運用哪種方法，我們的目標始終只有一個，那就是能讓學生“思考”的決不“告訴”。就教育來說，我們培養學生的目標就是要從根本上提升學生的思考能力，只有將學生的思考能力培養出來了，我們的教育才是真正意義上的教育。?