在“垃圾時間”中攫取“閃閃黃金”

江蘇揚州市維揚實驗小學 蔣 波

一、“精選”——教學準備要充分

科學教師相比其他學科教師，不同之處在于：課前要做大量的準備工作。如實驗材料的準備、遞進式探究活動的設計等。課前準備得越充分，越能更好地駕馭課堂。反之，則容易出現(xiàn)“垃圾時間”。

案例1：“塑料”

A教師課前準備了各種塑料制品、教學課件等。學生對塑料制品展開簡單探究，了解其特點，接著教師用教學課件展示塑料制品會產生白色污染問題。35分鐘后，教師發(fā)現(xiàn)已經沒有東西可以研究了，于是讓學生重新研究起身邊的塑料制品，學生茫茫然只好跟著繼續(xù)研究，好不容易拖到下課。課堂的最后5分鐘自然就成了“垃圾時間”。

B教師在引導學生對塑料制品的特點進行簡單認識后，開始拋出問題：為何人們會選擇塑料制品？它好在哪里？接著帶領學生對塑料制品的硬度、強度、耐磨性等展開探究。學生通過對比塑料制品、紙制品、金屬制品等常見的材料后，發(fā)現(xiàn)塑料制品被大量選用的原因。學生探究充分，收獲滿滿。課堂自然沒有出現(xiàn)“垃圾時間”。

很明顯，A教師課前準備不夠充分，雖然已經考慮到材料的準備、課件的使用，但沒有考慮對塑料制品展開深入、科學的探究。學生只是對一些概念進行了了解，但是對于塑料這種材料的硬度、強度、耐磨性沒有進行深入探究，學生學的知識浮在表面，沒有真正浸潤，出現(xiàn)“垃圾時間”也就不足為奇了。而B教師針對本課準備充分，通過引領學生進行廣泛深入的實驗探究，學生樂在其中，收獲了 “閃閃黃金”。

二、“把脈”——深入了解學生的前概念

科學教師要注重對學生前概念掌握情況的了解，這樣才有可能設計出符合學生認知規(guī)律的教學設計。反之，則容易出現(xiàn)“垃圾時間”。

案例2：“小車的運動”

本課有這樣的探究活動：什么因素影響著小車運動的快慢？大多學生會列出以下因素：拉力大小、小車的載重量、輪子的多少等。

A教師在課堂上讓學生重點探究拉力大小、小車載重是否影響小車運動的快慢。一節(jié)課倒是沒有出現(xiàn)之前那樣的 “垃圾時間”，學生都在按教師的要求進行探究，實驗、記錄、分析。最終得出正確的結論：拉力越大，小車運動得越快，反之則越慢；載重量越大，小車運動得越慢，反之則越快。這節(jié)課是不是就很完美了，就不存在“垃圾時間”了呢？

縱觀整節(jié)實驗課，其實學生并沒有表現(xiàn)出太多對探究的興趣，許多組員經常處于無聊的狀態(tài)，對習以為常的實驗探究表現(xiàn)得無動于衷。課后經了解發(fā)現(xiàn)，對于影響小車運動快慢的因素，學生是有所了解的。他們對于拉力、載重對小車運動速度的影響都是知道的，所以對這樣的探究一點興趣都沒有，只是配合教師走完上課時間而已。看來這節(jié)看似完美的課不僅存在 “垃圾時間”，而且持續(xù)了整節(jié)課！這樣的探究活動成為偽探究。顯然，教師對學生的前概念了解得不夠，如果提前有了預判，教學流程中就可以考慮多種情況，準備更多的可能，使探究更有效，更有趣。

B教師則在學生提出假設后，立刻追問：你們想研究幾個問題？有的小組想研究2個，有的小組想研究3個。教師沒有控制學生，而是讓學生根據小組的實際情況進行探究。于是，各小組開始對每個因素分別展開探究。學生的參與度空前高漲，有的小組還為了某個細節(jié)爭得面紅耳赤……

由于教師提前了解了學生的前概念，沒有約束學生去探究拉力大小、小車載重量對小車運動的影響，而是讓學生自主探究感興趣的因素。一節(jié)課下來，每組學生研究的因素或多或少各不相同。但從學生興奮的臉上，感覺到了學習真正在發(fā)生，整個課堂“閃閃發(fā)光”。

三、“深挖”——做實每個實驗探究環(huán)節(jié)

科學課中的探究活動非常重要，探究活動開展的程度如何，直接決定了學生科學素養(yǎng)提升的效果。任何一個科學探究活動，都講究做深入、做扎實。一旦探究活動流于形式浮于表面，則就會出現(xiàn)“垃圾時間”。

案例3：“淀粉和碘酒的變化”

A教師課前準備了各種實驗材料：白饅頭、碘酒、培養(yǎng)皿等。課中，教師分別介紹了相關知識后，讓學生進行將碘酒滴到饅頭上的實驗，學生很快就發(fā)現(xiàn)了實驗現(xiàn)象。當這位教師介紹完相關原理后，發(fā)現(xiàn)還有大量的時間剩下了，于是又重新讓學生再次進行實驗。時間就這樣被浪費在沒有意義的實驗上。

B教師則是按以下教學環(huán)節(jié)開展，觀察碘酒（初步認識其特點）→學生在指肚、指背上涂碘酒 （感受碘酒）→用涂有碘酒的手指捏白饅頭 （初次感受變色）→滴碘酒于饅頭上（再次感覺變色的原因）→觀察認識淀粉→理解科學道理。

A教師只是按部就班地對碘酒和淀粉的變化進行研究，探究活動設置沒有層次感，且沒有深入地探究了解變化的原因。而B教師層層推進，通過漸進式的探究，牢牢吸引了學生的注意力，學生在一個個活動中感知到了變化，理解了其中的科學道理。在這樣的深度探究中，學生攫取到了“閃閃黃金”。

綜上所述，在所謂“垃圾時間”里，其實有大文章可以做。“垃圾時間”就像一座金礦，拂去表層土，只要能對所選的地點有了解，即了解學生的前概念；選用合適的挖掘工具，即做好充分的課前準備；有持之以恒的挖掘精神，即做實每個實驗探究，我想深入挖掘下去必見 “閃閃黃金”。?