基于培養學生核心素養的多元化評價方法

河南省基礎教育教學研究室 姚紅雁

部分教師在評價學生的學習情況時，往往采取過于單一、乏味的形式，即以成績分數作為參考標準。如果學生學習成績好，那么教師就會給予高度評價；如果學生學習成績差，那么教師就會給予一定的差評，這樣既會打擊學生的自信心，同時又不利于他們充分地認識自己。筆者認為教師應該建立三位一體的評價機制，即教師對學生、學生對教師、學生對學生，這樣不僅可以加強學生各方面素質能力的訓練，而且還能提高教師的教學效率。

一、教師對學生的評價

學習手冊是教師建立評價機制的重要工具，但其存在一定的弊端。教師對它的利用是建立在學生的學習成績基礎之上，比較關注他們的考試分數，而忽視其綜合素質能力。在新課改的背景下，教育部要求培養學生“德”“智”“體”“美”“勞”全面發展的素養，這就使得教師在建立評價機制時，不應該將目光限制在文化知識的學習上，更應該將其延伸到人格品行、審美情趣、體能素質、動手操作等方面的能力上。在新的教育環境下，教師要轉變自己的思想，實施符合社會主義現代化建設的評價體系。

教師應該以學生個性化發展為評價方向，實施激勵學生良性發展的評價手段。每個人身上都散發著自身獨特的魅力，教師需要耐心地挖掘學生身上的閃光點，也許他們之中有的學習基礎一般，但卻善于思考，這時就要及時地發現其優點，給予一定的夸獎、稱贊。比如求長方形面積時，有的學生沒有直接利用長乘寬的公式解決問題，而是采取將其拆解成兩個直角三角形并相加的辦法來求得面積，雖然這種方法可能比較費時、容易出錯，但是他們另辟新徑，從而進行了創新，教師就不應該一味地否定其思路、武斷地指出其錯誤，而是應該從有想法的角度給予其一定的評價，這樣既可以激發學生學習的興趣，同時又能使他們由內而外地發揮自身的潛能，發展自己的個性；當有的學生未解出應用題時，教師不能以批評的方式過于嚴厲地要求他們，而是要引導其思考：題目中的已知量、未知量分別是什么？有沒有可以利用的公式？用方程來解決的步驟又是什么？即通過層層提問對學生進行激勵式評價：你很聰明，老師相信你一定能解出來。通過以上教師對學生評價的方式，既可以喚起學生的自信心，同時又能提高其學習的積極性。

二、學生對教師的評價

學生對教師進行評價不僅可以幫助教師了解自己的教學短板，還能有效地拉近與學生之間的距離。部分教師生怕學生對自己進行評價后會降低自己的權威性，從而有意地忽略他們真實的想法。實則相反，忽視學生的評價會降低他們學習的興趣，進而造成教師教學的失敗，自然也就不能培養其全方位的素質能力。如果要避免這種情況的發生，教師就要秉著負責、謙虛的教學態度來傾聽學生真誠的建議與內心的意愿。

教師在課上要注重學生的反饋情況，并在課下與他們進行交流、互動。課上時間是學生學會知識的寶貴時間，教師應該及時了解他們的學習情況，從而不斷地調整自身的教學方法，以便激發其內在潛能。如在學習“圓柱”時，教師可以一邊為學生講解圓柱的特點、性質，一邊觀察他們的神情，詢問其是否真正地理解圓柱的概念、規律、公式等，臨下課時可以抽出三五分鐘的時間，讓學生針對這節課所學到的圓柱知識進行評價，并提出教師需要改進的地方；在課下，教師可以利用互聯網條件建立微信群、QQ群，在群里為學生出一些關于圓柱知識的題目，然后就這些問題與他們進行討論，或者讓其針對教師課上講解圓柱的教學方式提出自己的見解，并說明自己依然沒有明白的地方，以便及時地了解學生對這塊知識的內化效果與學習動態。通過建立學生對教師的評價體系，一來可以清楚地掌握學生的學習情況以及自己的教學效果，從而更好地改善自身的教學模式，二來可以加強師生之間的情感互動，從而為培養學生的綜合素質能力奠定良好的基礎。

三、學生對學生的評價

如果疏忽學生之間的雙向評價，那么就不能有效地督促他們復習、鞏固知識。因為教師的精力、時間有限，除了需要進行教學上的實踐，還要進行學術上的研究，在生活中也要照顧家庭等，所以有時會難以抽出時間來加強學生的學習。筆者建議教師以小組的方式讓學生形成相互督促、相互幫助的學習模式，從而建立學生對學生的評價體系，以便更好地完善全方位的評價機制，以此提高他們自我約束和自我管理的能力。

比如在學習“年、月、日”時，教師可以讓學生以小組的方式并利用所學的知識制作一本日歷，然后分發給他們實踐記錄冊子，通過這本冊子，學生不僅可以將自己的制作思路、方式、成果等進行呈現，還可以對組內其他人進行評價，即哪個學生對年、月、日掌握得比較熟練；哪個學生比較熱情地幫助其他成員；哪個學生的動手能力比較強等。通過這樣探究問題的方式，既可以促進學生自主學習，同時又能提高他們的創新能力。

以上就是筆者針對多元化評價方法在小學數學領域中的應用所總結的有效策略。當然，由于我自身能力有限，文中尚有些許差強人意的地方，還望廣大教師提出寶貴意見，以使我對多元化評價方法的認識和實踐不斷深入和完善，從而更好地培養學生的核心素養。

[1]夏燕．以評促學——小學數學多元化評價方式淺談[J]．中學生導報：教學研究，2013．

[2]桑艷偉．小學數學多元評價法之我見[J]．考試周刊，2017．