小學數學圖形教學中學生空間觀念建構的行動研究

江蘇省昆山市開發區晨曦小學 胡芳怡

數學圖形空間想象能力，即人們通過觀察到的事物圖形，在頭腦中建立事物立體模型并合理對立體空間進行構想和分析的一種能力，是人們抽象思維的一種體現，對學生進行想象能力的培養可以鍛煉學生的空間思維，激發學生的抽象思維，而且還能對學生的創新能力進行鍛煉以及培養，這些能力都是學生以后學習、工作和生活中必備的能力，關系到學生以后的健康良好發展。然而，在以往的初中數學圖形教學中，教師平鋪直敘的教學方式，無法激發學生對圖形教學的興趣，而且有些教師在教學中的錯誤用語致使學生混淆平面圖形和立體圖形。針對這些問題，教師要進行教學方式的優良改革，在數學圖形教學中增加一些富有時代性的元素，激發學生的興趣。

一、從實際生活角度切入，進行數學圖形教學

小學生具有這樣的心理特點：對什么熟悉，就愿意主動摸索與探究，而對于陌生的事物，學生有一種恐懼和排斥心理。在小學數學教學中也是如此，學生更容易接受與自己生活相關的數學知識，而且在學習的過程中更加迅速，掌握得也會更加牢固。針對學生的這一學習心理特點，教師可以在教學中進行教學方式的轉變，將實際生活引入小學數學圖形教學中，從實際生活的角度進行數學圖形問題的切入，讓學生通過聯想自己生活中的事物進行數學圖形的認知和學習，學生在以后與實際物體接觸中會對數學知識進行更深層次的了解和掌握。教師可以從學生日常生活接觸的事物出發，引入數學圖形教學內容，也可以從學生感興趣的動漫或者漫畫中引入圖形教學內容，從學生感興趣的角度出發對學生進行數學圖形知識教學。比如：在圓的認識教學中，教師可以讓學生觀察月亮或者日出和日落，讓學生觀察在日出的過程中，太陽還會形成什么圖形？會進行怎樣的圖形變化？在三角形圖形的教學過程中，教師可以引入三明治，讓學生在父母的指引下進行三明治的制作，這樣可以激發學生的學習興趣，同時也對學生的動手操作能力進行了鍛煉。又例如，教師可以讓學生繪制感興趣的動漫人物，讓學生在繪制的過程中，指出共使用了哪些數學圖形以及繪制這些圖形的過程中應該注意哪些細節。教師可以讓學生根據相同的立體圖形繪制不同的視圖，例如，讓學生對“粉筆”進行三視圖的繪畫，從而增加學生對圓柱體的認知。

二、引導學生進行圖形實踐教學

利用圖形教學培養學生的空間想象能力，幫助學生進行空間觀念的建立，除卻細致的觀察，還要進行實踐制作，在實踐制作中，讓學生體會到平面圖形和立體圖形的不同，讓學生了解立體圖形的本質。讓學生進行空間立體圖形實物的制作，不但可以鍛煉學生的動作操作能力，也可以對學生的空間思維進行拓展，啟發學生的空間意識，還可以幫助學生建立各種圖形的空間輪廓，在以后的實際學習和生活中，學生對立體圖形的認知會更加活躍，會具有更好的創造力。進行實踐制作教學，教師可以為學生準備大量的橡皮泥，讓學生根據自己的想象制作各式各樣的立體圖形。比如：教師可以在課堂上準備一只籃球，讓學生利用橡皮泥進行籃球模型的制作，為增加學生對空心立體圖形的認知，教師可以讓學生之間進行競賽，看看哪一組能夠利用最少的橡皮泥制作出籃球模型。教師也可以結合實際教學情況，依據自然條件引導學生進行圖形實踐教學，比如：冬天時，教師可以引導學生堆雪人。此外，教師還可以引導學生參觀數學模型博覽室，也可以帶領學生進行雕塑的參觀，讓學生觀看雕塑的制作過程，進而幫助學生構建空間觀念。

三、利用多媒體教學，對抽象的圖形進行拆分

在圖形教學中，一些圖形比較抽象，學生很難通過空間想象想出具體立體空間圖形的輪廓，而且一些圖形是大量圖形的組合，學生在辨別的過程中也會比較吃力。為此，教師可以利用多媒體進行圖形的拆分、組合演示，將抽象的圖形通過多媒體進行形象地展示，讓學生更好地了解和認知。比如：在四邊形被拉伸的過程中，學生無法接受面積變化這一現實，因為在學生的觀察意識里，四邊形的面積是沒有變化的，教師可以通過多媒體進行動畫演示，精確地標出四邊形的邊長和面積，讓學生在細致的觀察中發現面積的變化。

總而言之，小學數學教學課程標準中指出：教師要在教學中豐富學生對實際空間圖形的認知，幫助學生建立初步的圖形空間觀念，拓展學生的空間圖形思維，引導學生綜合運用所學的數學圖形知識進行實際生活問題的發現和探究。為此，在小數數學教學中，教師要合理營造圖形教學情境，激發學生學習圖形的興趣，幫助學生建立屬于學生自己的空間圖形思維體系，提高學生的空間思維能力，啟發并提高學生的空間想象能力，綜合提升學生的數學素養，將學生培養成具備相應數學素養的人才。

[1]王秋菊．小學數學圖形教學中學生空間觀念的培養[J]．西部素質教育，2015（3）：113-113．

[2]劉慶偉．小學數學圖形教學中學生空間觀念的培養探析[J]．情感讀本，2017（15）：37-37．