對培養(yǎng)學生數(shù)學思維模式教學的研究

江蘇省揚州市江都區(qū)國際學校 洪萬玉

小學數(shù)學是學生學習數(shù)學運算以及數(shù)學推理的基礎(chǔ)，學好數(shù)學能夠從小培養(yǎng)小學生的邏輯能力并提高其心算速度，故對學生來說，小學數(shù)學教學過程是不可逾越的一步。但縱使小學數(shù)學的難度很小，學生在學習數(shù)學時仍然會遇到很多問題，如何有效提高小學生的數(shù)學能力是教師應當思考的問題，本文就這一問題提出研究策略。

一、深入數(shù)學運算的教學，扎實學生數(shù)學基本功

對學生而言，小學教學中，數(shù)學運算是最基礎(chǔ)又是最重要的一步。隨著學生智力的發(fā)育，小學數(shù)學也慢慢變得復雜化，由原先學生掰著手指算數(shù)到最后的心算，速度上和方法上都有很大的提高，而在小學教學的過程當中，數(shù)學運算起承上啟下的作用，數(shù)學運算更是學生以后數(shù)學學習的基礎(chǔ)。那么，教師應當抓好學生的運算，不管是一開始讓學生必背的乘法表，還是習題運算的作業(yè)，都不能敷衍了事。乘法表中，教師應要求每個學生不僅必須會背會寫，而且還要理解和運用，教師可以在學習乘法表后，先給學生演示一遍如何使用乘法表，再挑選學生讓其做題，這樣學生能體會到乘法表的用處，也有利于學生對其的背誦。運算上，根據(jù)自己多年教學經(jīng)驗，我能提出的建議只是做題，雖說不是嚴格的題海戰(zhàn)術(shù)，但學習運算就必須做足夠多的題，一種題型一種方法，讓學生做題不是讓其牢記題型以便日后套用，而是讓學生在接觸新運算的時候在腦海里養(yǎng)成運算的習慣，使其遇到數(shù)學題時在潛意識里運用所學的知識解決。方法好教，習慣難成，教師應在數(shù)學運用的轉(zhuǎn)型期教導學生靈活使用運算，扎實基本功。另一方面，現(xiàn)在小學都已把心算列為學生必學知識，這對小學生來說是非常有益的，小學生動手能力強，手指心算把學生手指列為運算部分，能調(diào)動學生運用心算的積極性，也激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。例如，讓學生雙手握拳，掌心向內(nèi)，胳膊抬平，食指伸出代表一，中指伸出代表二，無名指伸出代表三等等，一直到一百都有其表達方式，還有手指定位口訣、手指定數(shù)口訣等方法，這些表達運算起來方便易懂，讓學生擺脫了老式筆算法，提高了運算速度，并且也讓學生不再使用計算機等產(chǎn)品，培養(yǎng)學生良好的自我運算能力。

二、培養(yǎng)學生獨立思考，自主探索能力

小學數(shù)學雖說不是很有難度，但它卻能使學生養(yǎng)成思考習慣，是邏輯能力的啟蒙。教師在課堂上不僅要積極教導學生，在課外也要讓學生養(yǎng)成良好的自我學習習慣。課堂上，教師可以組織學生參與課堂，把數(shù)學運算結(jié)合到游戲中，使學生娛樂化地接受教學，課后教師可以給學生布置作業(yè)，讓其利用課堂上的剛講解的知識解決難題。例如，賣家甲賣白菜2.3元一斤、西紅柿6.8元一斤，賣家乙賣白菜3.2元一斤、西紅柿4.9元一斤，小明買五斤白菜、三斤西紅柿，在誰那里買劃算？教師可以讓學生分別演繹賣家和買家，把試題具體化，深入學生對應用題的學習。教師也可以經(jīng)常給學生舉例子，比如把正方形比作教室天花板，求其陰影部分面積，這能輕而易舉地讓學生理解題目并自主思索。另外，教師在課后可以讓學生準備數(shù)學小紙條，用來抄寫資料上的題目，組織學生在空余的時間思考，解題的時候不用寫出來具體步驟，只需要在腦海里設計解題的思路，沒有解出來的題等上課時詢問同學或老師，這能促進學生對試題的進一步探討，讓學生養(yǎng)成勤于思考的習慣。

三、讓學生對數(shù)學題整理分類，歸納統(tǒng)一

現(xiàn)在普遍的學生對數(shù)學的學習態(tài)度就是做題，其目的就是使自己腦海里積累足夠多的試題類型，這樣在面臨真正的考試時就能正確地找到解題的方向，從而加快自己做試卷的速度。盡管初高中生與小學生之間有不可忽視的差距，但在數(shù)學方面，教師對學生的輔導卻是有相同之處，要想有效地輔導小學生的數(shù)學成績，就必須面對學生的做題之路，數(shù)學知識不像語文等綜合性科目，而是一門應用型科目，不能只靠課堂的講解就使學生了解重點，數(shù)學課堂上教的只是方法，學生只有在真正面對試題時才會學到課堂知識點。“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，但對這時候可能并沒有很強的自我學習能力的小學生而言，教師是非常重要的，教師應充當學生與知識之間的橋梁，使學生自己學習，讓學生自己對數(shù)學題型進行整理分類，歸納總結(jié)。例如，在學生學習了一章內(nèi)容之后，教師分幾節(jié)課讓學生做題，讓學生分組挑選他們認為具有代表性的題目，然后抄寫到黑板上，組織全班一起做題，并由教師講解。再者，教師每周一次組織學生上臺講題，題目由自己挑選，這樣既培養(yǎng)學生學習數(shù)學的習慣，又能讓學生大膽地上臺發(fā)言，使學生記住這種題型，并對題目有深一步的理解。

數(shù)學運算及數(shù)學分析都能達到開發(fā)學生智力、訓練大腦反應以及加快大腦解決問題速度的效果，對小學生來說，學好數(shù)學不僅能為以后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)，而且還能讓學生養(yǎng)成條理清晰的數(shù)學思維，有利于其在生活中對事物的判斷。教師應把精力投入到對學生的教學當中去，傳授運算知識時多留出時間訓練學生對運算的熟練度，課后布置作業(yè)，讓學生學會對試題歸納統(tǒng)一，自主學習，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

[1]劉豐頂．提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的對策[J]．教育教學論壇，2017（15）：132-133．

[2]李霞．淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性[J]．學周刊，2017（8）：147-148．