農村初中學生學習數學良好行為習慣的培養

浙江省天臺縣白鶴中學 葛敏潔

農村初中學生良好數學行為習慣的養成不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程，教師要根據教學現狀對教學模式不斷進行優化，尋求最為適合學生數學綜合能力發展的教學途徑，有效提高教學趣味性，讓他們在潛移默化中激發數學學習興趣，為他們未來的數學道路掃清障礙。教師要適當拉近和學生之間的距離，了解他們的數學學習需求，拓展教學途徑，完成培養數學良好行為習慣的教學目標。

一、構建正確課堂師生關系

在傳統初中數學教學中，大部分教師認為現階段的學生缺乏自主學習能力，很難在缺乏指導的情況下獨自完成數學任務，這就導致形成了錯誤的課堂師生關系，教師成為課堂的主體，學生只是知識點的被動接收者，在枯燥乏味的數學課堂環境中很難保持學習積極性，更不要說培養良好的數學行為習慣。因此，教師要及時調整教學觀念，扭轉本末倒置的課堂師生關系，體現學生在課堂中的主體地位，發揮他們的主觀能動性，提高學生學習自主性，在一步步深入的過程中培養良好的數學學習習慣。

教師要明確自身在初中數學課堂中扮演的角色，雖然教學資源不是十分充足，但是仍然要盡可能地發揮自身作為引導者的作用，為學生學習基礎的理論內容打好基礎，同時也要對他們的數學方向做出引導，防止浪費學習時間，在高效的課堂模式下，學生良好數學行為習慣的培養也有了保障，能自主完成數學綜合能力的優化，打下堅實的數學基礎，為之后的數學學習做好充足準備。正確師生關系的構建能使學生更加配合教師工作，使其感到溫暖，能使自身在學生中更受歡迎，也符合當今教學理念。

例如在進行《三角形全等的判定》這個章節的教學時，我會重視學生主體地位在課堂中的體現。在教學開始，我先為學生講解全等三角形的幾種判定方式，為下階段教學的開展做好準備，接著我會給出幾道具有思考性的數學題目，要求他們結合課堂中講述的知識點解決這些問題，也積極參與到他們的討論過程中去，幫助其解答疑惑并善于鼓勵，在自由和諧的課堂氛圍中，學生的數學學習熱情被激發，同時在解決問題過程中也意識到學習重點不能只停留在理論內容的記憶上，更重要的是提高知識點的運用能力，完善數學綜合能力，最終大部分學生都能較好地解決這些問題，也達到了培養良好數學行為習慣的教學目標。正確的師生關系是課堂教學開展的基礎，對學生良好數學行為習慣的培養也有不可忽視的作用。

二、開展合作教學模式

合作能力是當下人才的重要評價指標，也是當今重要教學模式之一，它是提高學生數學學習水平的途徑之一，教師要幫助學生養成良好的合作意識，這也是數學行為習慣的一種。合作教學模式的使用對教師教學能力也是不小的考驗，教師要了解每個學生不同的數學學習特點，將這些作為小組成員分配的依據，如數學基礎強但是探究意識較差的學生，可以與他們能力互補的學生組在一起，讓他們取長補短，在合作過程中對自身數學技巧做出優化，完成良好數學行為習慣的培養。同時，也可以將能力相近的學生組合在一起，讓其相互監督、共同進步，例如讓思維能力較強的學生分在一組，讓其相互交流對知識的見解和看法，以獲取他人不同的思考方式，使自身此項能力更強。另外，教師應努力協調各組內關系，盡可能避免爭執和矛盾的產生。

例如在進行《勾股定理》這部分知識點的教學時，我會選擇合作教學模式幫助學生培養良好的數學行為習慣。在教學準備階段，我會根據之前積累的對學生的了解完成分組，體現合作的公平性和互補性，接著我花費十分鐘的時間為他們講述“勾股定理”的理論基礎內容，然后要求他們通過合作的方式探究多樣化的使用途徑，讓其以小組為單位，對勾股定理的內容、逆定理以及在各類圖形中的應用進行討論，并相互交流以解決教師提出的問題，在小組中，學生會發揮自身的數學能力，彌補其他同學的不足，提高探究效率，同時在其他人的影響下也慢慢形成了良好的數學學習習慣，將合作當作自身數學學習的重要途徑。教師要發揮合作教學模式的優點，讓學生在正確的教學模式下有效提高數學綜合素養，培養良好數學學習習慣，跟上城市學生的學習步伐。

三、開展課外教學

學生良好行為習慣的培養僅僅通過數學課堂40分鐘的時間明顯完成不了，因此，教師要適當拓展教學途徑，通過課外教學活動引導他們高效利用課余時間完成數學任務，對知識點進行梳理，轉化為自身儲備。通過課堂和課外的雙重影響，農村初中學生數學良好行為習慣的培養效率也有了明顯提升，這也是開展課外教學活動的最終目標。教師在課外教學方案的設計階段要考慮到現階段學生的學習情況，在增加數學學習趣味性的同時，也要保證每個學生都能將活動作為自身能力提升的一種途徑，而不是當作娛樂的方式，忽視了數學學習本質，有效提高他們在數學方面的核心競爭力。例如在教學與統計相關的知識時，教師可以帶領學生外出，對生活中的某項數據進行統計，將生活與教學聯系起來，逐漸培養學生在生活中學習的習慣。

在農村初中數學教學中，學生良好行為習慣的培養是他們跟上城市學生學習步伐的重要手段，能彌補農村地區教學資源不足的問題，對他們學習成績的提升和發展有很大幫助，形成正確的數學學習觀念，有效提高了農村初中數學教學質量。

[1]許彩瓊．如何培養農村學生的數學行為習慣[J]．中學教學參考，2014（18）：32-32．

[2]齊瑛．淺談初中數學教學中學生行為習慣的培養[J]．科學咨詢：教育科研， 2011（1）：80-80．