翻轉課堂，“翻轉”數學學困生

江蘇省如皋市搬經鎮高明學校 王 霞

學困生一直是近年來困擾教師的一個嚴峻問題，學困生在智力上沒有問題，往往是因為心理因素、成長環境、個人性格等內在問題，導致學生產生厭學、自卑、叛逆等情緒。針對學困生的這些問題，教師不僅要注重在心理上進行疏導和關愛，還要在教育教學方式上對其進行幫助。通過“翻轉課堂”這一教學模式，互換課堂教學與課下自主學習的時間，是幫助學困生轉化的最佳策略。

一、建立檔案，對癥下藥

學困生往往在智力上沒有問題，和一般人無異，甚至不乏部分學困生在數學學習上很有天賦和思維，教師想要促進學困生的轉化，就要從根本上探究造成學困生學習困難的原因，對癥下藥。

例如，在學期初的時候，我與五名學困生家長進行通話或約談，建立他們的學困生檔案，記錄他們各自的成長環境、性格特點等。除此之外，還針對以前學習過的內容出一套試卷（2道計算，2道解方程，2道幾何證明題，2道統計分析題），對這五名學生進行考查。每種題型中，第一道為基礎題，第二道為中難題，分別對學生的計算準確率、理解題意的能力、空間想象想象能力和細心程度進行考查，并記錄下學生學習的薄弱點，在日后的教學中給予幫助。其中一名學生經常會用AAA和SSA的方法來證明兩個三角形全等，這說明他對三角形全等這一知識點的理解不夠透徹，在以后的練習中，遇到較為簡單的幾何證明題時，我會讓這位同學來講解，幫他糾正知識點的錯誤，經過幾次訓練之后，他在這一題型的準確率有了顯著的上升。

要想從根本上轉化學困生的學習狀態，就要從根本上探究造成學困生學習的原因，建立檔案，對癥下藥。

二、共享資源，碰撞思維

“翻轉課堂”是通過網絡等工具將課堂時間進行翻轉轉換，讓學生在課前通過觀看視頻、查閱資料等方式，自主對教學內容進行學習，同學間相互討論沒有理解的問題，做到資源共享，思維碰撞。

例如，我將班級學生結成“三人自主學習小組”，每組中都至少有一位學習能力比較強的同學擔任組長，一位學習比較吃力的學困生作為幫助對象，除了每位學生在課下通過網絡、查閱資料提前學習課堂知識之外，還鼓勵學習小組課前學習，共同討論，相互幫助。在每天上課前，我會給每位同學發一張小測驗的試卷，一共2道題，都是前一天自主學習的內容中會遇到的例題，以考查學生課下學習的情況。如：若代數式有意義，則實數x的取值范圍是多少？只有少數同學回答錯誤，大部分同學都答出了正確答案x＞1，其中一位經常忘記“分母不能為零”的學生說：“我這道題昨天做錯了，是組長提醒我忘記分母不能為零了。”

“翻轉課堂”教學模式的重點之一在于加強學生的自主學習動力，力爭覆蓋到每一位學困同學，通過上面的例子，學生之間形成了良好的學習氛圍，共同幫助，共同進步。

三、制作微課，線下輔導

學困生在學習中遇到的最大的問題，就是不能將自己的不理解之處表達出來，因為學習中的困難導致很多學困生不知道自己是哪里沒有理解，籠統地吸收了課堂的知識，看似都聽懂了，但一做題檢驗，卻無法有效應用知識點。

我通過提前錄制微課等網絡課程，安排學生線下提前進行學習，讓學困生可以結合自身情況，重復回放理解起來比較模糊的部分，并及時反饋上來。在一次微課學習中，學生對這一道例題比較疑惑：為銳角），試求的值。他們在微信群中向我說明情況，我鼓勵他們在學習小組中進行討論研究，第二天的課堂中，我就重點講解了這道題的思路：通過已知妨設sinA=4k，cosA=3k，再代入原式這樣既幫助學困生學習，也幫助教師總結學困生的學習弱點，更高效地利用了課堂時間進行講解。

通過制作微課促進學生自主學習，將課堂時間與課下時間進行翻轉，讓教師更好地把握學生的學習薄弱點，對癥下藥，更好地輔導學困生的學習。

四、家校合作，形成合力

“翻轉課堂”教學模式有效實施的重點，就是要保證學生課下學習的時間和效率，這一點教師難以準確把控，但通過學校和家長配合督促，可以很好地解決這個問題。

例如，上一部分中所提到的重點例題，就可以在布置微課作業的同時將解題方法和答案發給學生家長們，在學生解決這道例題遇到困難的時候，家長可以輔助引導學生：我們知道題中又給出了又可以寫成即tanA=接下來可以想到什么？是不是可以嘗試將用4k和3k來表示呢？除此之外，我還制定了為微信群學生簽到、疑點反饋等制度，定期和學困生的家長溝通反饋，得到家長的支持和配合，共同監督學生的學習狀態，幫助學困生改掉不良學習習慣。

最了解學困生情況的還是家長，所以“翻轉課堂”教學模式的實施需要家長和學校相互配合，最大化地解決學困生的學習問題。

從2014年美國學者嚴文蕃正式提出由“翻轉式課堂”到“理想式課堂”的轉化，“翻轉課堂”這一教學模式逐步受到教師和學校的重視。通過結合翻轉課堂，可以幫助彌補農村教學力量的不足，更高效地輔導學困生脫困。