追尋自然，回歸教育本真
——淺談幼兒課程的游戲化與生活化

文 陸 蕓

我們選擇貼近幼兒的生活、符合幼兒生活經驗和興趣體驗的主題活動內容，在游戲的開展中，抓住幼兒在生活中建立的已有經驗，與幼兒一起創設賦予生活化的熟悉環境，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，在生活場景的再現中進行模仿、探究、重塑、建構新的知識結構。

一、生成活動中的游戲體驗

在主題活動“圓圓的世界”中，幼兒們被《小老鼠做蛋糕》中草地上撿到的大雞蛋深深吸引了。于是，幼兒們帶來了雞蛋，并你一言我一語地交流著雞蛋的吃法：“我吃過茶葉蛋。”“我吃過雞蛋湯。”“我吃過炒雞蛋，可美味啦！”……原來雞蛋的吃法是多種多樣的，我提議請幾位幼兒去班級自然角中找一找可以和雞蛋一起做菜的蔬菜。幼兒通過觀察后，認為大蒜炒雞蛋最合適。在打雞蛋時，他們有的拿著雞蛋和碗發呆；有的輕輕地敲著雞蛋；有的試圖剝雞蛋；有的敲碎了一點，用手摳出一個小洞，倒著讓蛋液往下流；還有的動作很快也很重，一下就捏碎了，以至于蛋殼和蛋液一起流進了碗里……攪雞蛋也是幼兒們第一次嘗試，他們有的將筷子垂直著在碗里劃圈，圓圓的蛋黃跟著筷子轉動，幾圈下來還是完整的……等我們攪好雞蛋，另一邊的大蒜也切好了。經過阿姨的加工，大蒜炒雞蛋終于做好啦。幼兒們圍坐在一起分享著自己的勞動帶來的美味。

這個由雞蛋引發的生成活動，從材料的準備到分享美味的過程，都充分發揮了幼兒的自主性。在討論雞蛋的做法時，幼兒們各抒己見，充分調動了以往的生活經驗。這時候老師不需要將主觀意見強加于幼兒，而是讓幼兒自己去尋找、發現。幼兒在嘗試打雞蛋時，能較明顯地看出他們行為背后所呈現的學習特點，有的幼兒敢于嘗試；有的幼兒膽子小，怕做錯；有的會尋求同伴幫助……當幼兒強烈需要得到進一步幫助時，老師先進行示范、講解，然后讓幼兒再進行第二次嘗試。通過這樣的延遲滿足，一是為了讓幼兒更加珍惜接下來的勞動成果；二是為了更地體現“幼兒在前、教師在后”的教育理念。該活動為幼兒提供了與同伴分享自己的發現和生活的機會。幼兒們在多領域、多感官的學習與體驗中，能力、技能、情感均得到了不同程度的發展與提升。

二、生活活動中的勞動體驗

班里的種植園地由幼兒、家長參與設計改造，有的幼兒將田地設計成蛋糕狀，有的設計成方塊狀，還有的設計成彎彎的小路狀……家長幫忙鋪青磚、松泥土。準備工作做好后，我們設計了調查表，引導幼兒們通過各種途徑了解每個季節可以種植的蔬菜。陽春三月，我們迎來了“萵苣寶寶”，幼兒們帶上小鍬、水桶，在老師的指導下挖土、埋苗、澆水，幼兒們感到既新鮮又好玩。每天，幼兒們都會去澆水并細心觀察，當看著萵苣寶寶一天天長高時，他們內心充盈著對自然的崇拜和驚喜。

農田耕作已經遠離幼兒的生活視野，但我們通過種植園地的分班管理，帶領幼兒在勞動中積極主動探索，通過與自然的親密接觸，認識周圍世界。同時，通過家長的支持與參與，有效地減少了教師教育的盲點，家長也成了幼兒活動發展中的支持者與實施者，并與幼兒、老師一起，都獲得了快樂的勞動體驗。

三、區域游戲中的角色體驗

在角色游戲“娃娃家”中，小羽找來沐浴露、潤膚油、吹風機，然后幫娃娃脫衣服、洗澡。只見她一只手托住娃娃的背，另一只手幫娃娃洗洗頭、搓搓腿，然后叫旁邊的小伙伴幫忙“沖水”。洗好澡，她又幫娃娃穿衣服、穿鞋子。“娃娃生病了，一定要多喝水！”小羽說。于是，她一手抱住娃娃，一手倒水，倒好后再喂娃娃喝水，娃娃“喝水”時，她的眼睛一直看著娃娃，直到娃娃把水“喝完”，才把水杯放到桌子上。

角色游戲的內容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，并經過他們思維加工以后所形成的生活經驗的表現。從上述一系列游戲情景中，我們可以看出小羽模仿能力強，她將生活經驗淋漓盡致地體現在了游戲中。同時，規則意識也在細節中得以體現：她愛惜游戲材料，能正確使用“娃娃家”的玩具，用完會物歸原處。可見，幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、游戲等，是其社會學習的重要途徑，幼兒在游戲中既實現了自己的夢想，又培養了他們熱愛生活、愛護同伴、積極參加游戲活動的興趣。

幼兒的成長過程中，生活、游戲和教學本來并無明顯界限，是我們人為地加以區分。但隨著大家教育觀念的轉變“，生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習”這一理念正逐步指引我們讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，做到真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。

（江蘇省無錫市正興幼兒園）

【參考文獻】

李季湄，馮曉霞. 3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.