信息技術在《計數原理》教學中的應用

江蘇省海安中等專業學校 陳艷蘭

在信息技術快速發展的今天，信息化教學已經成為學校教育教學改革的新視點。信息技術在教學中的廣泛應用，使傳統的教學模式、教學方法和手段等都發生了質的變化。作為一名數學教師，筆者在教學過程中一直在嘗試將信息技術與數學課程有機地結合起來。在數學課堂教學過程中，不僅僅將信息技術作為一種先進的輔助教學工具，而且將它作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。積極營造信息化的教學環境，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生學習動機，發展學生數學實踐能力。

在《計數原理》教學中，我運用了多媒體、QQ群以及學習網站等多種信息化手段，營造信息化教學環境。教學活動中，既發揮教師了的主導作用，又確保了學生的主體地位，使學生在資源共享、多重交互、自主探究、合作學習的信息化環境中感知知識、理解知識、掌握知識和運用知識，逐步提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

一、利用信息技術，使教學信息的呈現變得多樣，充分激發學生的求知欲

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！庇纱丝梢姡{動和激發學生的求知欲、引導學生積極主動地學習應貫穿整個教學過程。在《計數原理》教學中，為吸引學生的注意力，激發學生的興趣，我利用網頁和多媒體等技術，將書本上靜態的教學信息變成動態的教學資源，充分調動學生各個感官，使其時刻保持旺盛的求知欲。如書本上整體呈現甲地到乙地的3種方式10種方法，在PPT課件中分三類依次動態呈現，既能激發學生的好奇心，又能有效地幫助學生理解分類原理。又如將書本上的靜態表格變成網頁中有提示、有互動的表格，既能及時激勵學生，又能引導學生繼續探索下去。通過教學信息各種方式的動態呈現，化靜為動，化抽象為形象，吸引學生，調動學生學習的積極性。另外，信息化平臺能提供內容豐富、形式多樣的數學實例信息，讓學生感知數學知識在日常生活和生產中的應用，激發學習動機，增強學習欲望。

二、借助信息技術，可實現師生的多重互動

在教學過程中，師生互動就是教師和學生有交流、有影響、有作用。它的效果直接關系到學生是否能積極參與教學活動、是否能充分展示自己、是否能學到知識并應用于實踐。傳統教學模式下的師生互動是有限的，所獲得的信息不及時、不全面，而在信息化教學環境中，教師以信息技術為媒介，可實現師生的多重互動。

1．通過實時交流，時刻掌握學生的學習情況

在網絡和多媒體等信息技術的支持下，師生的交流突破了時間和空間的限制。傳統教學中，師生的互動僅限于課堂上，而信息化教學環境下，師生互動可擴展至課前和課后。在《計數原理》教學中，課前我布置了學生上網查詢與《計數原理》相關的信息和資料，然后再通過QQ群、網絡等信息化手段與我進行互動。我實時了解學生的完成情況，并指導學生對已有資料進行整理或整合后再資源共享，讓學生初步了解所學知識。課堂教學時，和學生在學習網頁上進行交流，全程參與和指導學生的學習活動。在網站平臺上，及時答疑解惑，幫助學生排除學習困難，掌握每一個學生的學習情況，針對不同的學生做出個性化評價，調動每一個學生的積極性。課后仍然在網站上與學生互動，了解學生的知識掌握與應用情況，并進行提優補差，使每一個學生都得到提高和發展。

2．通過有意識的影響，授以學生學習方法

“授之以魚不如授之以漁?！痹诮虒W過程中，學習方法都是在師生互動中潛移默化地傳授給學生的。在信息化教學環境中，PPT課件和網絡等能融合教學資源，幫助教師在教學的互動中引導、啟發學生，讓學生學會學習。在《計數原理》教學中，運用PPT課件將層層遞進的問題逐步傳遞給學生，讓學生據此了解解決分類、分步問題的步驟；運用網絡尋找共性問題，再按步驟實時解決，引導學生在解決問題的過程中運用比較法、歸納法等。這樣，學生就在層層遞進的師生活動中和教師有意識的影響中掌握了學習方法。

3．通過相互作用，實現師生資源共享、優勢互補、共同提高

教學過程中，師生互動中的相互作用就是師生相互學習、相互促進，在信息化教學環境中，更容易實現資源共享，優勢互補。在《計數原理》教學中，利用網絡平臺的互動性，師生的思想和智慧得到了激發和共享，學生可在教師引導下自主探索，得出分類、分步計數原理，培養嚴謹縝密的分析能力，老師則從學生的練習反饋中發現更多的解決計數問題的方法，走出固有思維方式。師生教學相長，共同提高。

三、利用信息技術，易于實現分層次教學

現代教學要求教學要讓每一個學生都獲得成功，使學生的個性得以彰顯。由于學生群體在智力、思維能力和認知能力等方面存在差異，所以分層次教學勢在必行。傳統教學模式下課堂分層次教學舉步維艱，而信息化技術則為分層次教學創造了良好的環境。利用信息技術，可以對于不同的學生設置不同層次的學習任務，也可以根據課堂學習情況及時調整不同層次學習任務，讓每個學生完成既定的學習目標。在《計數原理》教學中，對分類計數原理的學習進行了分層次教學，要求理解能力強的學生在學習網站上完成相關學習任務后自行探討分步計數原理，而不能很快理解的學生則在教師的引導下循序漸進地學習，在完全理解分類計數原理之后，再去學習分步計數原理。

四、利用信息技術，可以布置開放型實踐作業，提高學生解決實際問題的能力

數學教學的最終目標就是能讓學生運用數學知識解決實際問題。教師要了解自己是否達到了這一目標僅憑一些書面作業是遠遠不夠的。利用信息技術，教師可以設計形式多樣、靈活多變的作業，使學生知曉身邊的數學問題，并能運用數學知識解決這些實際問題，逐步提高應用數學知識的能力。在《計數原理》教學中，可以布置這樣的作業：讓學生自己搜集生活中有關計數原理的有趣問題，通過信息平臺共享，讓所有學生參與討論，將分類和分步問題先分開來再一一解決。這樣加深了學生對兩個計數原理不同點的理解，提高了學生正確選擇分類或分步計數原理解決實際問題的能力。

信息技術在《計數原理》教學中的應用是我的一次教學嘗試，讓我感受到信息化教學帶來的種種變化。教學信息多形式的動態呈現，使難以理解的數學知識形象生動地展示在學生面前，抓住好奇心，激發求知欲，使學生積極參與到教學活動來；信息技術強大的交互能力使師生的多重互動發揮了巨大的效應，有效地實現了資源共享、師生探討、實時反饋、及時評價，激勵推動，豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，增強了學習主動性，提高了教學效果； 信息技術支持下的分層教學更有效，使學生都能獲得成功感，增強學習的信心；信息平臺上形式多樣的實際問題，拓寬了學生的知識面，鍛煉并提高了學生運用數學知識解決實際問題的能力。在今后的數學教學中，我將繼續探索信息技術和數學學科教學的整合，全面提高教學效果。

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