香趣 童樂
——微議本土資源在課程游戲化中的實施研究

文 郭 芳

顧名思義，“香趣 童樂”課程游戲化項目中的“香趣”是指香山有趣；“童樂”意為童年快樂。特色資源的開發(fā)利用、游戲化的教育理念、幼兒核心素養(yǎng)的提升、文化內(nèi)涵的積淀等，均能在這個課程項目中得到體現(xiàn)和實現(xiàn)。

一、視角、香趣——大自然的魅力

亞里士多德說：“大自然的每一個領(lǐng)域都是美妙絕倫的。”我們打開視角，讓香山的人文景觀、自然資源拓展教育的空間。把課堂搬到戶外，在大自然的懷抱里，盡享教育自主，采擷快樂碩果，讓區(qū)域、角色游戲也散發(fā)著大自然的味道。馬家邦文化、東山村遺址等具有歷史積淀的優(yōu)秀文化，與我園的禮樂文化不期而遇，這些都是我們項目課程的有力支撐。

二、視野、童樂——課程的最終目標(biāo)

拓寬視野，課程的終極目標(biāo)只有一個：幼兒全面、快樂、健康地發(fā)展。而要實現(xiàn)這一終級目標(biāo)，又需細(xì)化出無數(shù)個小目標(biāo)。

充分挖掘、利用香山資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，關(guān)注不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，使課程內(nèi)容生活化、本土化，提升課程內(nèi)容的適宜性、科學(xué)性、有效性。

關(guān)注幼兒生活環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)安全、穩(wěn)定、有序、豐富且具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，豐富經(jīng)驗水平，讓室內(nèi)環(huán)境充滿生命的氣息。

開展形式多樣的活動，提供多樣的自然生態(tài)的低結(jié)構(gòu)材料，自我生成靈活適宜的方法，進(jìn)而探索、表達(dá)和交往。

正確把握幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，掌握科學(xué)的觀察方法，正確解讀幼兒的言行，有效支持幼兒的各種活動。

充分利用家長資源，雙向互惠，形成合力，全面發(fā)揮家長參與課程計劃與實施的作用。

五個目標(biāo)由課程架構(gòu)、課程環(huán)境、游戲活動、教師發(fā)展、家園合作等內(nèi)容組成，通過每個點、每個面，把先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法串聯(lián)起來。

三、視線、怡情——課程特色內(nèi)容

（一）香山情境，移景入園

環(huán)境既是外顯的，又是內(nèi)在的。外在的文化環(huán)境主要由大廳、長廊、專用室、戶外體驗場構(gòu)成。例如，在大廳內(nèi)收集幼兒在香山愉快玩耍的照片，將其點綴在柳條間；在二樓的景區(qū)文化交流會所創(chuàng)設(shè)“香山之韻”長廊、香山旅游公司、桃花澗、烽火臺、高峰茶場、馨逸茶樓、農(nóng)家樂等，從美麗的香山移景入園，讓幼兒盡情玩耍、體驗。幼兒在桃花澗內(nèi)賞景、寫生、燒烤、娛樂兩不誤；采茶、炒茶、泡茶，待客之禮處處體現(xiàn)。幼兒通過時光隧道，進(jìn)入“南沙最美時光”專用室：黃泥樂、木易筑、創(chuàng)意館、布藝坊……幼兒們在固定時間內(nèi)自由擇室，打破了幼兒年齡大小、能力強弱之分，讓幼兒自主入室，自主游戲。

（二）香山實踐，怡情入境

幼兒是大自然的精靈，走進(jìn)大自然、擁抱大自然是每個幼兒均享有的權(quán)利。我園根據(jù)季節(jié)和幼兒的特點，按計劃實施香山實踐活動，比如：傳統(tǒng)節(jié)日活動、家園互動親子活動、愛心屋志愿者活動。通過活動重在對幼兒獨立性進(jìn)行進(jìn)行培養(yǎng)。例如，清明節(jié)掃墓活動，由幼兒自制花環(huán)，向先烈獻(xiàn)花敬禮；愛心屋志愿者活動由幼兒組建香山護(hù)衛(wèi)隊……每一項活動都對幼兒有一次心靈的觸動，家長也成功轉(zhuǎn)型為課程的管理者、開發(fā)者、實施者。

（三）本土資源，自然入情

隨著“香趣 童樂”課程的不斷推進(jìn)與深入，香山資源也在區(qū)域游戲中大展身手。中（4）班“奇趣松果”活動驚艷全場：美術(shù)區(qū)內(nèi)松果涂色、微景觀裝飾讓幼兒創(chuàng)意不斷；科學(xué)區(qū)松果開合的探究讓幼兒流連忘返；語言區(qū)松果故事表演如火如荼。大（6）班“竹趣”活動則將全園的區(qū)域游戲水平帶到了一個新高度：生活區(qū)香噴噴的竹筒飯出鍋啦！科學(xué)區(qū)水流會把竹子帶到哪里去呢?表演區(qū)的竹竿舞跳得正熱鬧。本土資源自然滲入幼兒每天的游戲中。

（四）班本課程，趣享入心

區(qū)域、角色游戲、環(huán)境均是課程的一部分，我們需要把這些散落的珍珠顆顆串起。而班本課程的實施能很好地解決這一問題，不僅讓幼兒系統(tǒng)地學(xué)，更是提高了教師對課程的領(lǐng)悟力、把握力，改變教師的觀念，不斷使課程生活化、游戲化。隨著區(qū)域、角色游戲的不斷深入，班本微課程正逐漸成熟。例如，班本微課程《香山來的兔子精》，故事開始于一只意外闖入南幼的小灰兔，由小灰兔引發(fā)的語言活動“香山來的兔子精”、美術(shù)活動“兔子的樂園”、科學(xué)活動“兔子吃什么”等，為幼兒打開了一扇童話之門，豐富的區(qū)域活動更是讓幼兒徜徉在童話的城堡里。家長紛紛配合，開展調(diào)查，共同喂養(yǎng)兔子，讓每個幼兒都趣享快樂童年。

在“香趣 童樂”課程實施過程中，我們結(jié)合生活，關(guān)注幼兒的真實體驗，融入禮樂特色，巧妙整合本土資源，致力于用游戲點亮幼兒快樂的童年。

（江蘇省張家港市南沙幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

王一軍.兒童文化課程：理論、實踐與案例[M].南京：江蘇教育出版社，2009.