淺談幼兒心理健康教育的有效策略
——以攀比行為為例

文 周于琪

一、“榜樣式”教育，父母伴成長

（一）以身作則，家庭小游戲促成長

幼兒期的孩子模仿能力較強，大人的一舉一動都是孩子的模仿對象，而這時候我們便可以充分利用孩子的這一行為特點，做一些良好的教育行為讓孩子模仿。當孩子存在攀比行為時，以家庭小游戲的形式，讓孩子看到大人是怎么做的，讓他們知道攀比是不對的，從而完成對孩子的心理健康教育。

例如，我們開展家庭小游戲“我的玩具就最好”，把孩子的玩具都拿出來，根據孩子的喜好，有針對性地給爸爸分配孩子最不喜歡的玩具，給媽媽分配孩子較喜歡的玩具。玩具分配好，游戲開始了，媽媽拿著她的玩具開始炫耀了：“看我的玩具多好玩！”媽媽遙控著一輛小汽車，看它跑來跑去，玩得不亦樂乎。這時，爸爸拿出自普通的小汽車玩具，用手推來推去：“我的小汽車是手動擋，開起來更加方便，還可以爬墻。”說著拿起小汽車在墻壁上爬來爬去。爸爸媽媽各自展示了自己的“技能”后，問孩子更喜歡哪一個玩具，孩子思索半天不能給出答案。

通過親子游戲的有效開展，大人以身作則，拿著分配給自己的玩具玩耍，挖掘自己玩具的優點，以一種不攀比的姿態，更好地認同自己的玩具。孩子便會受到正面影響，減少攀比，建構健康心理。

（二）設計挫折，摒棄攀比心理

現在很多孩子攀比心理的養成有很大程度是由于大人的溺愛。從小對孩子百依百順、姑息遷就，很容易養成幼兒以自我為中心的習慣，造成攀比心理慣性，所以，我們有必要對孩子進行以心理健康發展為目的的挫折教育，為孩子設計挫折。

例如，晗晗是一個既愛攀比又嫉妒心強的孩子，從小父母對她寵愛有加，衣來伸手、飯來張口，然而當弟弟出生后，一切都變了。讓她自己吃飯她不愿意，讓她自己穿衣也不同意。為此，我們開展了親子游戲，為晗晗設計挫折。在進行娃娃家區域活動時，我設計了一個“喂飯”的情境，讓晗晗充當家庭中媽媽的角色，其他幼兒扮演孩子的角色，晗媽從旁指導。在家里自己都不會吃飯的晗晗遇到了難題，她一手拿著飯碗，一手拿著小勺，停滯在那里，不知所措，這時候大人在旁邊做動作，教晗晗怎么喂飯、吃飯。晗晗為了像其他小朋友一樣成功完成角色游戲，于是很認真地學了起來。

通過挫折設計，孩子不僅自理能力提高了，在游戲中他們也能夠感受到自我滿足，這對他們健康心理的發展是很有幫助的，對那些具有很強攀比心理的孩子來說，這種挫折的設計是引導他們的好辦法。

二、“觀察式”教育，健康伴我行

對孩子進行有效觀察是學前教育過程中的一種重要教育手段，在觀察中能夠發現孩子的問題，了解問題產生的原因，從而對癥下藥，能更好地促進孩子的成長。對于心理健康教育也是一樣，通過觀察孩子的行為，了解分析他們的特點，可以更好地開展教育活動。

（一）觀察分析重點，改變攀比焦點

每個孩子的發展水平不同，性格也各不相同，每個孩子都有其優缺點。在教育過程中，我們應該揚長避短，發揚孩子的優點。針對攀比現象也是如此，當孩子有攀比行為時，他們一定是發現其他孩子的某些點比自己的好，這樣我們便可以分析這個重點，引導孩子將優點如毅力、才能、良好習慣等與攀比對象進行比較，并鼓勵孩子繼續發展前進。這樣不僅可以排除攀比心理，也能讓孩子發現自身優點，而朝更好的方向前進。

例如，潔潔是一個數學能力特別強的小姑娘，這是她的優點，然而她有時候也有攀比心理，看別人的玩具比自己的好玩了，看別的小朋友穿得比自己漂亮了或者頭上的花比自己的色彩鮮艷了，就會很失落。我們通過觀察，了解了潔潔的特點，先跟潔潔談話，稱贊她算數很快很準確，比起頭上戴漂亮的小花的小朋友，老師更喜歡聰明、會算數的潔潔。潔潔聽后很開心，以后很少提及誰頭上的花比自己的好看了。

通過觀察重點，轉變焦點，可以讓孩子的攀比心理和行為煙消云散，發掘每個孩子身上的閃光點，讓他們都成為快樂的小天使。

（二）保持樂觀情緒，摒棄物質追求

擁有愉快的情緒是孩子積極向上的一種表現。在溫馨的家庭環境、幼兒園環境之中，如果孩子情緒都是積極向上的，他們的關注點便不會局限在物質追求上。因此，老師的愛對孩子的心理健康成長是至關重要的，教師要多與孩子溝通，了解他們的需求。例如，在一日生活之中，我們可以在園中加一個“座談會”環節，增加師幼之間的溝通，讓教師及時了解孩子的需求，為孩子排憂解難，對孩子進行心理引導，讓孩子以一顆平常心、一顆積極樂觀的心來面對生活。

（江蘇省鹽城市濱海縣農業園區中心幼兒園）

【參考文獻】

何錦屏.論幼兒心理健康教育的發展趨勢[J].中學課程輔導（教學研究），2014(30).