論高效化小學數學課堂的構建

江西省贛州市于都縣明德小學 易曉華

高效化課堂是教學改革背景下課堂教學的直接目標，是提高教學質量的前提。因此，小學數學教學十分重視高效化課堂的開展，積極構建高效化課堂體系。然而，在高效化課堂構建過程中，我們不能完全否定傳統數學方法，要將傳統教學方法與新課改相結合，并且數學教師要合理把握課堂提問和課堂表揚，積極在課堂中滲透數學思想方法，在構建高效課堂的基礎上培養自主學習能力。在新課改下，高效化課堂已經成為小學教學改革的重要研究內容，研究高效化小學數學課堂構建不僅能夠促進數學教學改革，而且對教育質量的提升意義深刻。

一、高效化課堂體系

高效化課堂主要包括分析教材、選擇教學策略、制定教學方案、教學反思和教學改進這幾個方面。首先，教師應開展引導教學，提高課堂教學效能。為此，教師應積極創設相關情境，運用教學情境調動學生興趣。教師可以使用多媒體、手機、錄音機等教具創設故事情境、問題情境、游戲情境、生活情境等，讓學生在情境中發現問題并探索問題，開展體驗式教學。同時，教師應為學生提供互動平臺，加強對教學的引導和啟迪，讓學生通過動手實踐和合作互動解決問題。另外，教師還可以直接采用講授法，為學生講授基礎知識，提高課堂效率。最后，教師還應該設計相關練習題，對學生進行檢測，獲得教學反饋，并根據教學反饋進行教學反思。

二、高效化小學數學課堂的構建策略

1．更新教學觀念

教學觀念對教師教學方法、教學組織形式和教學內容的選擇有著重要指導作用，而高效化課堂的構建要求教師轉變教學方法、優化教學內容、更新教學組織形式，這些都需要教師轉變教學觀念。因此，數學教師應積極轉變應試教育觀念，將數學課堂教學視為教與學的辯證統一過程，將先進教學理念融入教學目標設計、備課、教學情境創設、課堂教學實踐、教學評價等過程中，始終堅持學生在數學課堂中的主體地位，以學生的數學知識水平和現有的認知水平為基礎開展課堂教學，并在數學課堂上為學生提供充足的提問機會和討論機會。另外，高效化數學課堂要求教師堅持以學論教的原則，加強教師對學生學習的了解和對教學的調查，根據學生的學習反饋進行教學研究，充分發揮教師的學科研究和教學研究作用。

2．創新教學策略

高效化數學課堂必須是充滿思考的、科學的課堂，在高效化課堂中，學生的課堂學習效果由學生的學習活動參與情況和學生的知識思考決定。教師在高效化課堂中主要負責為學生提供思考的時間和空間，向學生提出相關知識問題，讓學生對教師提問進行思考，通過問題思考啟發學生的邏輯思維，培養學生的思考習慣。在高效化課堂中，教師的指導應該是科學嚴謹的、能夠促進學生學習的，因此，教師應積極創新課堂教學策略，選擇能夠激發學生興趣的教學方法，將傳統教學方法與新課改下的新興教學方法相結合，創新多樣化教學策略。

3．創設教學情境

高效化課堂教學需要教師根據數學內容創設相關情境，讓學生在情境中進行知識構建和知識學習。為此，數學教師可以采取情境導入的方式，創設數學情境，讓學生在情境體驗中進入課堂，做好學習新知識點的準備。數學教師可以在知識講解的過程中創設問題情境、生活情境或游戲情境，將數學知識與情境相融合，讓學生在情境體驗中學習數學知識，探索數學問題。另外，數學教師應注意情境創設對營造課堂氛圍的作用，積極創設能夠調動課堂氛圍的情境，讓學生在情境體驗中深入參與課堂。

4．改進教學方式

高效化課堂要求數學教師改變填鴨式教學方式，積極采用啟發式引導教學，注重對學生的啟發和引導，在學生自主學習的基礎上幫助學生解決問題，培養學生的創新能力和自主學習能力。為此，數學教師可以采用合作探究的方法，將學生分成學習小組，并為每個小組布置學習任務，合理分配每個學生在小組內的角色，讓每個學生都能夠深入參與到合作學習之中。教師要對學生的合作學習進行科學的引導，在適當的時候對學生進行點撥和提示，加強對學生的啟發。

5．提高練習效率

高效化課堂需要學生及時加強練習，鞏固所學知識，為此，數學教師應合理設計練習題，根據不同水平學生的學習現狀，為學生設置不同的練習題，提高學生的練習效率。數學教師可以讓學生根據自己的學習狀況，針對自己的薄弱之處設計練習題，加強學生對薄弱知識點的鞏固。另外，數學教師應保證學生一定的練習量，促進學生的知識運用和知識轉化。

三、高效化小學數學課堂構建應注意的問題

1．不能完全否定直接講授方式

雖然高效化課堂要求數學教師積極運用多媒體教學、翻轉課堂教學、實踐教學等新興的教學方法，但是，數學教師不能完全否定傳統教學中的講授方式。數學教師應充分認識到傳統講授方式在基礎知識和概念知識講解方面的優勢，重視講授方式對學生注意力的培養作用，在數學課堂中合理使用講授方式，將講授方式與新興的多媒體教學、微課教學等先進教學方法相結合。

2．合理把握課堂表揚

教師在課堂上的表揚能夠培養學生的數學學習自信心，提高學生的課堂學習興趣，進而實現課堂效率的提升。然而不合理的課堂表揚會挫傷學生的課堂學習積極性。具體來講，如果數學教師在課堂上一味使用“好、不錯”等簡單的評語來表揚學生，會使學生認為教師的表揚十分敷衍，教師表揚無法深入到學生的內心，長此以往，學生會對教師的這類表揚評語感到麻木，導致教師表揚失去激勵功能。因此，數學教師應對學生的學習和問題回答進行詳細評價，找出學生的優秀之處并予以肯定，讓學生感受到教師認真的態度，這樣才能提高學生的自信心，實現表揚的激勵功能。

[1]鐘添旺．淺談如何構建和諧高效課堂[J]．小學科學（教師），2015（03）．

[2]曹思財．淺談農村小學數學課堂練習實效性設計[J]．科學咨詢（教育科研），2017（07）．