“互聯網+測繪”背景下基于OBE理念的畢業設計教學研究

趙玉玲,張兆江,張安兵,劉海新,孫 琦

(河北工程大學礦業與測繪工程學院，河北 邯鄲 056038)

畢業設計是理論教學與實踐相結合的關鍵環節，“互聯網+”時代在拓寬學生就業渠道的同時也對作為重要教學環節的畢業設計提出了更高的要求[1]。為此，本文以河北工程大學測繪工程專業為研究對象，對畢業設計存在的問題進行了分析，結合測繪科學發展趨勢和社會對人才的需求，提出了基于“互聯網+測繪”和OBE(outcome-based education,OBE)理念的畢業設計教學改革措施，在實踐中取得了一定成效。

1 研究背景

近年來，隨著智能化技術的飛速發展，測繪地理信息行業的產業結構、服務范圍發生了重大變化，“互聯網+測繪”勢必成為測繪地理信息行業的新常態[1]。目前，測繪專業教學大部分依賴于過去傳統的測繪技術條件，測繪高等教育已滯后于飛速發展的測繪技術。作為專業綜合知識應用和體現教學成果重要環節的畢業設計，急需改革，以適應“互聯網+測繪”時代對人才的要求。

成果導向教育是指基于實現學生特定學習產出的教育過程。華盛頓協議將其貫穿于工程教育認證的始末[2]。我國是《華盛頓協議》簽約成員國，對人才的培養也應符合國內外現代工程教育理念的要求[3]。河北工程大學測繪工程專業以專業認證為契機，以培養具有一定國際視野的高素質應用型人才為目標，探討如何構建應用型測繪工程專業人才培養體系。

2 2012—2017屆畢業設計情況分析

學生作為教學活動的對象，其知識儲備、接受新知識的能力不盡相同，就業目標也各不相同，這就決定了學習需求是各不相同的。傳統的教學方式是以教師為主體，學生為教學活動的被動接受者，學生個體的學習情況同教師的整體教學方式形成了矛盾，尤其是在畢業設計環節。以下結合筆者所在單位近年來測繪工程專業畢業設計選題和設計質量等環節存在的問題進行分析。其中測繪工程專業2012—2015屆每屆畢業生50～60人，2016屆87人，2017屆81人,畢業設計為期12周。

2.1 選題方向分析

學生每人一個單獨的題目，主要涉及數字測圖、變形監測、工程測量、無人機攝影測量、遙感和程序設計等多個方向，2012—2017年的畢業設計具體選題情況如圖1所示。

圖1 2012—2017屆畢業設計選題方向占比

由圖1可以看出，數字測圖類、工程測量類所占比例減少趨勢明顯。究其原因為畢業設計選題大多是結合教師的科研項目，由于近幾年煤炭行業不景氣，數字測圖類、工程測量科研項目減少，而且此類題目內容上容易重復，工作量較少，創新空間有限；3S技術、無人機攝影測量所占比例明顯提高，一方面由于從事以上方向研究的教師隊伍壯大，獲批的科研項目增多，另一方面掌握新技術有利于學生就業平臺的提高，而且繼續攻讀研究生的學生更傾向于選擇高新技術。綜合應用類呈上升趨勢，說明師生越來越重視將所學測繪專業知識與程序設計等課程相結合的綜合應用。

結合測繪專業工程教育認證的要求，畢業設計結合教師的科研項目的比重逐年增加，課題的實踐性和層次得到了一定的提高，但仍存在以下問題：①部分教師設定的題目理論上和技術方法上在實踐中已近過時，不能很好地面向學生的就業需求；②具有創新性的題目較少，大多集中在傳統應用領域，缺少難度適中、具有拓展性的課題，在互聯網時代背景下，不利于學生職業發展；③未能發揮本校工程特色，充分利用生產單位的成熟經驗、設備、場地選擇畢業設計主題，導致學生工程實踐能力沒有得到充分的培養[4]。

2.2 質量分析與成績評定

畢業設計成績通常以工作量是否飽滿、撰寫是否規范、答辯表現作為評定依據[5]，采取“優秀至不及格”五級評分制，原則上優秀比例控制在15%。該評定模式導致部分論文的實際水平、最終成績與評分標準往往不盡一致[6]。另外，由于新技術領域的設計主題難度大，存在無法作出理想的設計成果的風險，而這種風險在成績評定標準中并沒有體現，間接導致學生選擇新技術課題的較少。

綜合分析，本校測繪工程專業畢業設計產生以上問題的主要原因為：①部分畢業設計選題內容陳舊，未能依托豐富的互聯網資源和工程實踐，及時補充創新性、實踐型畢業設計選題；②部分教師在指導過程中沒有充分體現出以成果為導向的OBE教學理念，過程管理中對各環節的質量把關不嚴，教師主導比例較大，設計過程中不能發揮學生能動性；③在“互聯網+測繪“的背景下，畢業設計評估體系有待改進；④教師的指導水平有待提高。

3 提高畢業設計質量的措施

上述問題導致畢業設計質量很難提高，因此，如何利用互聯網技術，結合國家對測繪專業人才的需求，在畢業設計環節以OBE的理念為導向提高畢業設計的質量是值得思考的問題。從OBE教學理念出發，結合社會對測繪專業人才的培養要求，擬建立如圖2所示的畢業設計管理流程，具體從以下幾個方面實施。

圖2 基于OBE教學理念的畢業設計管理流程

3.1 以學生為中心、成果為導向改進選題

畢業設計選題實行“雙選制”，基于OBE理念,選題應依據行業、企業、區域經濟社會發展需求，跟蹤學科發展前沿，接軌先進技術、先進工程，更新選題內容。鼓勵把教師的科研成果轉化為畢業設計的教學內容，不斷開發新選題，淘汰知識陳舊的老選題、嚴重脫離實際的舊選題。要注重“接地氣”培養，推行基于實際問題、基于工程項目、基于典型案例的畢業設計選題。課題內容應工作量飽滿，著力培養學生的工程實踐能力和創新精神，使學生畢業后，能夠短時間內獨立工作。通過畢業設計與企業、社會需求相結合，使學校和學生均能夠及時了解社會急需的人才類型，有助于調整專業與課程設置、學習方法和知識結構[7]。

3.2 利用互聯網加強畢業設計的管理

畢業設計能否完成的高質高效，過程管理至關重要。而OBE理念正是通過開展學習產出評估，使管理者及時了解階段性教學目標的實現情況，從而及時調整指導方案。畢業設計智能管理系統的啟用，可以實現畢業設計全過程信息化管理。教學院長、專業負責人、指導教師及學生可以通過互聯網便捷地進行信息傳遞。實習單位的輔導老師在及時將學生情況反饋給指導老師的同時，指導教師可通過網絡視頻等措施實時抽查或檢查設計內容，監督設計過程[8]。畢業設計的考勤和階段考核可以作為評定平時成績的主要依據，對未能按計劃進行的及時亮黃牌給予警告。

3.3 建立校內外相結合的質量評估體系

校內質量評價根據實習單位評價、設計水平、答辯表現等情況給予綜合考評。采用二次答辯制度，提高學生對待設計、教師履行職責的認真程度，從而保證畢業設計的質量[9-10]。注重強化本科生畢業設計質量檢查，采取學院自查、互查兩種形式對畢業設計進行檢查。

校外評估時對部分設計進行校外送審，通過反饋意見改進畢業設計工作。舉辦畢業作品展，通過向家長、教育行政部門和社會公眾等利益相關者展示學生畢業設計作品，以取得良好的示范效應。通過反饋意見收集和統計后撰寫《本科畢業設計質量年度報告》，持續改進畢業設計指導工作。

3.4 “互聯網+測繪”背景下的校企聯合培養

在測繪科技迅猛發展的測繪4.0時代，加強工程實踐教學環節，使學生參與到新技術研發和科研項目中，結合測繪專業的特點，實行產學研相結合的實踐教學模式[11-13]勢在必行。

近年來我校測繪專業對帶薪實習進行了大膽嘗試，利用暑期分別把部分學生派往北京、山東、山西、河北等生產單位。用人單位反饋我校學生基本功較扎實、能吃苦、工作認真。學生反饋的意見為：在單位實習與在校實習存在本質差別，在單位每個環節都有嚴格的質量要求，因此對待實習態度更加端正，盡管吃了不少苦，但都認為收獲很大。以上措施的實施，提高了師生的專業素養，提高了學生的學習主動性，較好地貫徹了OBE教學理念。

4 結 語

本文以“互聯網+測繪”為背景，結合本校測繪工程專業面臨工程教育專業認證的現狀，以OBE理念為指導，針對測繪工程專業六屆畢業生畢業設計中存在的問題進行了分析，在“以學生為中心、成果為導向改進選題”，利用互聯網加強過程管理，建立校內外相結合的質量評估體系，實施“互聯網+測繪”背景下的校企聯合培養，提高教師指導畢業設計的水平等幾個方面，提出了提高畢業設計質量的措施與方法，使培養的測繪專業畢業生符合工程認證標準要求，符合“互聯網+測繪”背景下社會對測繪專業人才的要求。本文研究成果可供同層次院校的測繪工程專業及其他應用型工科專業借鑒。