《一園青菜成了精》繪本教學案例

孫倩

摘 要 案例設計背景：兒童閱讀與寫作的興趣和能力的培養是學生學習活動以及教師教學活動中最困惑的兩個難題。閱讀與寫作是語文學習中非常重要的兩個環節，兩者相輔相成，相互影響。閱讀是語言內化的過程，寫作是語言外化的過程，閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的升華。因受應試教育的影響，小學語文課堂弊端重重，教師教學功利性強，這種情況直接導致學生閱讀和寫作中形成厭倦情緒。繪本的出現，就如黑暗中的那一盞明燈，給老師和學生帶來新的希望。具體形象、趣味叢生、環環相扣、生動活潑，所有這些特點讓傳統的語文閱讀和寫作課堂刮起了一股清新之風。小學中高年級課堂選擇以繪本閱讀為突破口，調動學生學習興趣，展開有效的繪本閱讀教學策略，在潛移默化中實現無痕滲透，激發學生內在潛能和特質，提升學生的閱讀與寫作能力。

關鍵詞 繪本教學；案例

中圖分類號：D911.05 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0042-01

一、案例設計的理念

《語文課程標準》中指出：學生要學好語文就要廣泛的讀書，只讀薄薄的教科書式遠遠不夠的，要通過大量的課外閱讀開闊他們的視野，小學中高年段的兒童正處于形象思維逐步向抽象思維過渡的階段，已經具備了一定的思維能力，而經典繪本所蘊含的深刻內涵，更加需要兒童在閱讀中碰撞思維的火花，探尋繪本的奧妙。由此可見，繪本閱讀課應該逐漸在小學中高年級課堂中流行并占據一席之地，這是學生語文學習的內在需求。

二、案例教學目標

1.通過讓五年級學生欣賞《一園青菜成了精》，并理解其中的藝術表現形式。

2.通過讓學生讀繪本，感受童謠中生動而充滿想象力的形象，培養學生的朗讀能力。

3.通過學習，開發學生的想象力，啟迪學生的創造力編出更加精彩的故事。

三、案例片段設計

片段一：

（一）教學導入

師：有沒有見過打斗的場面？大家都在電視中看過，但是蔬菜打架有沒有見過？有天晚上，正東有個菜園子，里面蔬菜個個都成了精，

（板書“精”，什么是精啊？誰能組個詞，幫助我理解一下標題中這個精字？）

生：妖精，古靈精怪……

師：真有趣，老師手里的這本《一園青菜成了精》，其實是根據北方的民謠改編過來的。請大家自己一邊對照大屏幕，一邊自己讀一讀。

（二）指導朗讀

師：有哪位同學站起來，讀一讀繪本中你感興趣的幾段？

教師點評，提醒學生注意韻律和輕聲。

師：請大家分成小組，選擇你最喜歡的一部分，結合繪本中的圖畫，在加上自己的動作表情，再讀一讀！

（2011年《語文課程標準》強調朗讀的重要性，不同的年段對朗讀的要求也各不相同，但是總體目標不變，借助朗讀品味語言，借助朗讀感受情感，借助朗讀體會作品，借助朗讀表現對文本的理解。朱熹的朗讀觀與現在的閱讀教學中的朗讀觀不謀而合。因此，在這個片段中，我認為繪本閱讀也選擇從“讀”出發，讓學生在讀中感受語言的精準性、韻律美、基調美、意蘊美，最終實現人本心歸一的最佳境界。）

片段二：

（一）走進繪本，歸納整理

師：覺得這首童謠有意思嗎？邊讀邊用圓圈把交戰雙方的蔬菜圈出來。然后按照

（二）仔細觀察，讀寫結合

師：請選擇你最喜歡的一種蔬菜，仔細觀察圖片，給他們補充相對應的語言，快來試一試吧！

生：“豆芽菜跪下奏一本”啟稟大王……我覺得豆芽會跪在地上，還在發抖，因為它長得很小，膽子也很小，所以它一邊發抖一邊說：“報告……報告大王，大事不好了，蓮藕率領大部隊打過來了，來勢洶洶呀！”……

教師及時總結反饋：看來無論是勝方，還是敗方，都很有自己的個性。你們能再設計幾個戰勝者和戰敗者形象，簡單畫出來并且編幾句類似的童謠嗎？請大家小組合作，試試看。

教師提供一些素材（苦瓜、空心菜、番茄、冬瓜、土豆、淮山、蘑菇、老姜、菠菜、玉米、花菜、南瓜、絲瓜、花生）

（繪本中圖畫與插圖不同，插圖是作為文字的補充而存在的學習文字的附屬品，而繪本中圖畫則是為了揭示故事情節或者突顯人物特點繪制而成繪本圖片在豐富繪本內涵，加強教育效果方面有著不可取代的教育功能。因此，小學中高年級教師在繪本閱讀教學中應該引導學生尋找、發現畫面中蘊含的細節，在品味繪本圖中加深理解、拓展認識、看清本質，體會圖畫的魔力。隨著繪本閱讀的逐步深入，一個特殊的場景、一個特別的畫面、在學生閱讀的過程中都有可能引發學生的思考，觸發學生的表達欲望。這時教師應該具有一顆細膩敏感的心，察覺到學生的情感迸發點，適時指導學生進行“讀寫鏈接”，用語言表達出自己的所思所感。）

四、結束語

初讀繪本，嘗試朗讀；讀中鏈接，想象表達；讀后升華，創意表達，在繪本閱讀中教師應該充分把握各個閱讀時機，讓學生情至濃處有感而發。