發揮學生“五官”作用激活化學課堂教學

李壯煌

摘 要 化學是一門以實驗為基礎的學科，不僅需要基礎知識扎實，還需要強效的實際動手操作能力。怎樣才能創設化學“高效課堂”教學，這就需要激發學生的好奇心，促進學生的主動思考能力，提高學生的實驗意識。發揮學生“五官”作用，激活課堂教學。

關鍵詞 化學課堂教學；創新意識；主觀能動性

中圖分類號：B022.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0077-02

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，科學實驗法是化學課堂教學的一種重要方法，學生在動手操作的過程中，需要手、眼和腦等多種感官協同參與。然而，有人曾對中外學生進行了分析比較，發現中國學生的基礎知識都比較扎實，而動手操作能力則遠遠不如外國學生。另外，從學生學習的角度來看，課堂教學的過程，不僅是“聽”的過程，而且是“用心”的過程、“看”的過程、“思”的過程、“做”的過程和“說”的過程的對立統一，因而是心、耳、眼、腦、手、口協調的過程。這要求我們在課堂教學中，通過引導學生用心，激發學生學習熱情；通過促使學生用腦，發展思維能力；通過強調學生動手，訓練操作能力；通過鼓勵學生動口，提高語言表達能力。這一系列的“動”，一經教師的巧妙利用，就能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，化學課堂就會充滿生氣，充滿靈韻。

一、動心——動心之后化行動

積極的情感態度是成功的關鍵，只有“親其師”，才能“信其道”。因為教學過程不只是師生之間進行信息交流的過程，也是師生之間進行情感交流的過程。在課堂教學中，如果教師能為學生積極創造一種民主、和諧和輕松愉快的教學氛圍，就能使學生深刻感受到自己是學習的主體，從而對化學產生學習興趣并非常重視，因為興趣是最好的老師，這樣學生才肯下功夫去鉆研這門課程，成績自然而然就上去了。反之，如果學生不喜歡甚至討厭這個老師，他們就不愿學，或則放棄這門課程。因此，教師要深入學生心靈，打入學生群體，了解學生的興趣愛好、喜怒哀樂等情緒變化，時時處處關心愛護學生，尊重學生，以欣賞的眼光去看待每一位學生，特別要以發展的眼光對待迫切需要我們關注的學生，就能使學生“主動學、樂于學”。要使學生課未伊始就動情，教師就須“轉軸撥弦三兩聲”。

首先，教師要樹立師生平等的教學觀，轉變傳統的思想觀念，實現師生人格上平等，思想上交流，情感上相融。教師要與學生交朋友，做到以知、以德、以理服人。其次，給每一位學生提供相同的學習機會，尤其是對那些學困生，更應關懷備至，多為他們創造成功的機會，體驗成功的自豪感，增加他們學習的自信心。第三，激發學生的學習動機，加強化學趣味性、生活性和科學性的教育。學生有了學習的內在需求，就會快速進入學習狀態，積極、主動、活躍地展開思維活動，在解決問題的過程中體驗到成功的快樂。對于他們來說，學習已不再是一種負擔，而是一種享受。因此，教師必須充分挖掘學生這些動力資源，使之不斷激勵或推動學生揚起風帆，遨游在知識的海洋，伴隨著心靈的顫動，情感的愉悅，構筑自己的心靈世界，最后把心動化為實際行動。

二、動腦——眼看耳聽勤思考

中學階段的化學，一是在大量的化學實驗基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。只有教師給學生以充分的動手、動口和動腦的時間，學生才能充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，學生的思維才能得到真正的鍛煉。但有些教師把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。所以教師要創設富有啟發性的問題激發學生的求知欲，引導學生去探究、思考、分析和解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思考的能力。

例如，在學習過氧化鈉時，筆者先創設問題情景喚起學生的求知欲——平時我們用二氧化碳和水來滅火，那能否用二氧化碳和水來“點火”呢？接下來讓學生觀察兩個實驗：

（1）在一支裝有少量碳酸鈉溶液的試管中加入稀硫酸，用鑷子夾著蘸有淡黃色粉末的脫脂棉伸入試管上部，脫脂棉劇烈燃燒。

（2）用棉花包住適量淡黃色的粉末，放在坩堝中，往棉花上滴加幾滴水，棉花就燃燒起來了。

學生通過眼看耳聽，發現“奇異”的實驗現象，刺激了自己的思維，求知欲油然而生：淡黃色物質是什么？分別與水和CO2反應各生成什么物質？棉花為什么不需要點燃就可以燃燒呢……通過一系列問題，教師引導學生逐步深入思考，使學生對所學的化學知識產生深刻的體驗，有利于發展學生的思維能力。

三、動手——絕知此事應躬行

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他們的手指尖上。”學習心理學研究表明：學生的學習并不僅僅是聽，也不僅僅是看，更應該是自己動手去做。因為，動手操作不是單純的、機械的身體動作，而是與情感、思維、態度等緊密相聯的一種“藝術體操”，是科學發明的基礎之基礎。因而，化學教師在平時的教學中，要重視學生的動手操作，多為學生提供“做化學”的機會，讓學生在動手操作中主動感知、探索、發現、體驗問題，親歷化學知識的形成過程，通過自己的動手實踐、探究，分析、解決化學中的實際問題，順利實現知識的體系建構。

學生的動手主要包括：①動手做。教師可將某些演示實驗改為學生實驗，開放實驗室，鼓動學生在教師的指導下，自主設計、自主操作實驗；將一些演示實驗設計成探究式實驗，如在糖類這一節的教學中，筆者將“葡萄糖”的性質演示實驗改為學生親自探究“葡萄糖”的性質；安排一些家庭實驗，這樣能大大提高學生的動手能力。②動手寫。要求學生對內容繁多、知識分散、不易于記憶和掌握章節進行知識歸納；或寫實驗報告，將親身經歷知識的形成過程，轉發現、揭示規律、發現事物的奧秘的成果。③動手編。學生每學完一章內容后，通過課外練習和質量檢測，會發現自己在某個知識點上有欠缺。要求每個同學根據自己的實際情況，編2-3條自己認為最有價值和自己急需解決的題目，由各學習小組和科代表聯合起來編成本班的練習題。這樣既能調動學生學習的積極性，又能解答來自不同層次的學生需要解決的問題。④動手練。除了提高學生的解題能力外，還應重視學生的課外實踐鍛煉，鼓勵學生進行不同方式的練習，從而訓練學生的順向思維、集中思維、單向思維，還訓練學生的逆向思維、發散思維和立體思維。當然，動手并不是教學目的，決不能追求形式，單純地為了“操作而操作”，而是要通過動手操作過程中獲得的直觀感知進行內化，更好地把教師的引和學生的學結合起來，實現新課程化學課教學的目標。

四、動口——內才體現于口才

化學教學并非是把學生從“君子動口不動手”變為“君子動手不動口”，而是要達到“君子既要動手也要動口”的境界。學生經過動腦思考、動手操作，初步獲得感知形成表象。可是化學活動并沒有結束，伴隨著學生動腦思考、動手操作，應及時引導學生用語言來表達操作、思考的過程，強化操作引起的形象思維。但是不能僅停留于此，還要繼續讓學生動口，完整地復述操作過程，抽象出用化學名詞、術語、符號來表達，然后通過分析、或者概括為公式、法則，從而擺脫對直觀的依賴。反過來，教師恰好能通過這個環節，了解到教學的反饋信息，從而對教學效果進行適時評估，及時定位及做出必要的調整。

例如在氫氧化亞鐵的制備實驗時，學生觀察到的現象不明顯，于是筆者指導學生從發生化學反應的原理進行分析，分組討論，查找原因，并結合自己所學過的知識和對未來知識的預測，提出改進實驗的措施，讓每一個同學都有發表自己意見、觀點的機會。這樣不僅提高了學生的口頭表達能力和書面表達能力，還有效提高了學生的思維能力，培養他們敢于提問、敢于挑戰權威的精神。

陶行知先生曾有一句名言：“解放孩子的手，讓他能動；解放孩子的嘴，讓他能說；解放孩子的眼，讓他能看；解放孩子的大腦，讓他能想。”因此，課堂教學要充分發揮“五官”的感知作用，讓學生“動心”、“動腦”、“動手”、“動口”，這“四動”是相互聯系動、不可分割的整體。學生心動了，就會積極地動腦、動手去探究和獲取知識，動口展現自己的風采。所以，讓學生動起來，學生的主體地位將得到充分發揮，在培養學生的創新精神、實踐能力和創造思維能力的同時，逐步培養了學生的自主學習和研究能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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