如何合理設計高中英語寫作課中的導學案

李婕

摘 要 “學案導學”教學模式又被叫做導學案教學模式。其基礎是導學案，其方法為導學，其主體是學生，教師為主導，這種教學模式是在師生和生生合作中共同完成任務的一種教學模式。在高中英語寫作課中引入導學案教學模式，不但可以幫助學生學會合理應用寫作策略，而且幫助學生提升寫作能力，提高寫作分數。

關鍵詞 高中英語寫作；導學案學法；導學案設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0084-02

導學案指的就是教師在課前根據教材內容，精心安排和設計難易適中、題型新穎、形式多樣的任務，然后印發給學生的學習輔助資料。“學案導學”這種教學模式，不僅可以優化教學過程，讓學生在課堂上由被動接受知識，轉變為主動探索、研究，達到優化學生學習思維的目的；而且可以為下一步的教學掃清障礙，從而提高了學生學習的積極性，增強了他們學習的自信心。

為提高學生的英語寫作水平，我認為有必要把導學案教學法引入高中英語寫作課堂。高中英語寫作課的導學案，要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，并從學生實際的學習水平出發，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的學習能力和身心都得到健康的發展。因此，在設計寫作課的導學案時，應從包含以下幾個內容：

一、導學案中要明確指出本節課的教學目標

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎，因為教學目標指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重點難點等。但情感目標的達成不是“強加”的，也不是單靠教師的語言就能達到的，而應該通過課堂環節的設計及課程的實施，讓學生“自然而然”地達到情感上的教育和共鳴。“重難點分析”讓學生在學習前對本節課的學習任務心中有數，也以便他們在課后合理評價自己在本節課的學習效率。因此，為了能更高效地完成教學任務，師生在上課前都必須明確本節課的教學目標。

二、預習模塊

預習模塊是為了方便學生進行有效寫作而設計的，也可以用來作為寫作課的導入部分。對大部分學生而言，英語作文是令他們頭痛的問題。原因是他們的知識結構不牢固，詞匯、句式和語法不過關。導致他們拿到作文題后，出現無從入手的情況。在這個環節里，可以讓學生復習和鞏固與本次寫作主題有關的詞匯和句式，喚醒他們的記憶，為下一個探究環節作好鋪墊。

三、探究模塊

探究模塊是導學案的核心，設計的是課堂上需要學生重點探究的問題。《基礎教育課程改革綱要（試行）明確指出》，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是導學案設計探究問題的理論基礎。同時，這一模塊設計的任務要有代表性，要幫助學生解決在實際寫作中常遇到的問題，不能讓學生見問題就合作就探究。針對現今學生英語基礎知識薄弱，平時懶于動手探究的情況，在設計英語寫作課導學案中探究模塊時，筆者認為必須從以下幾個問題入手：①在預習模塊中出現過的詞匯和句式，讓學生通過合作探究，體會如何在篇章中正確使用它們；②讓學生探究如何在符合寫作題目要求下，梳理信息點并合理布局文章內容；③讓學生通過合作探究，總結歸納出在進行寫作時，自己應避免發生些什么樣的錯誤。另外，教師在這一環節中應引導學生去探究那些自主學習中的疑難問題和其他的生成性問題，同時幫助各小組成員做好分工，做好展示、補充、評價的準備。基于以上要點，筆者在設計求助信導學案時，探究模塊內容如下：

請同學們通過小組合作探究的方式，完成以下（1）～（3）部分的題目：

（1）假定英語課上，老師要求同桌之間交換修改作文，請你根據以下作文題目要求，幫助你的同桌修改他/她的作文。文中共有10處語言錯誤，每句中最多有兩處。每處錯誤僅涉及一個單詞的增加、刪除或修改。

作文：假定你是Li Hua，寫信給外教Ms Jenkins求助。要點如下：

①暑假想要在外資公司申請一份兼職工作；

②請她幫忙修改申請表和個人簡歷；

③詞數在100字左右，可適當增加細節，以使行文連貫。

Dear Ms Jenkins：

I am Li Hua. I am written to tell you something about my plan for the coming summer vacation. And I also want you to do me the favor. In order to get some special experiences， I am planning to take a part-time job in a foreign capital company. I had already finished my job application and personal resume. But this are the first time I have written an application or personal resume. So I dont even know if there is anything to pay attention. So， I am writing you this letter， hope you can give me some help. I will be very much grateful if you can help me.

Looking forward to your reply. And Id be real thankful.

Yours.， ___________________________________________

Li Hua ___________________________________________

（2）請根據以上短文，總結一下求助信的文章結構。

Dear…：Paragraph 1： ___________________________________

Paragraph 2： _______________________________________

Paragraph 3： _______________________________________

Yours，…__________________________________________

（3）自我總結寫求助信需要注意的地方。

（4）教師總結在寫求助信時應注意的地方。

例子中探究模塊的設計應是上一個環節（預習模塊）內容的延續。目的在于讓學生通過合作探究，自己從中體會一下如何合理布局和書寫一封求助信。這里（1）部分用上了高考中“短文改錯”這一題目的模式，不但可以讓學生通過閱讀文章，感受到如何書寫求助信；而且文中的錯誤是學生平時寫作中常見的。通過組員間的合作探究來糾正文中錯誤，可以讓學生從中認識到該如何合理使用相關詞匯和句式。設計中（2）至（4）部分的自我總結和教師點評部分，是起調動全體學生的注意力并為學生在實戰操作時提供“支架式”幫助的作用。通過這樣的設計，能有效地為學生打好“預防針”，幫助他們在進行實戰寫作時，盡量減少出現錯誤情況。同時，在一定程度上降低了寫作難度，從而提高學生的寫作興趣和自信心。

四、課堂測試模塊

課堂測試模塊主要是在總結了本堂寫作課的有關基礎知識點之后，在一定的時間內進行限時訓練。這樣的當堂訓練，緊扣教學目標，限時限量，要求學生獨立完成，是一種高效的訓練方式。在此期間，教師巡視，隨堂答疑。學生完成后，通過小組討論、教師講評等方式，展示整個寫作的構思和成文過程。針對學生易錯的問題，教師處理及時矯正，還應即時補充練習，給學生內化整理的機會。

在構思思維導圖時，學生先要根據作文要求明確寫作的主題是什么。在明確主題之后，就要進一步反思，主要包括：①文章體裁是什么，文中要求寫些什么，根據信息點如何進行合理拓展等。例如寫的是道歉信，就要明確說明因什么事情道歉、為表歉意會怎么做等等；②搜羅一下有哪些單詞和句型可以運用在文中；③如何將這些句子、單詞以及思路的內容進行完美的串聯，如可以用上什么關聯詞，怎么合理安排要敘述的內容等。這里所謂的“完美”并不一定要求有多強的技術，而是要有基本的起承轉合。以下是筆者在寫作教學的導學案中，運用上思維導圖引導學生進行寫作的例子：

書面表達：

假定你是Li Hua，下周你將為學校的英語角活動當主持。你寫信給外教Ms. Jenkins，向她求助。要點如下：

①當英語角的主持應注意什么；

②請她幫你修改發言稿。

注意：①詞數100左右；②可以適當增加細節，以使行文連貫。

Part 1請根據題意，完成以下的思維導圖：

Part 2請根據完成的思維導圖，把以下短文補充完整：

Dear Ms.Jenkins：

Im Li Hua，_______________________，will_____________

_____________________next week.I have been preparing for it recently，but _________________.So，Im writing______________

What I am concerned about is how to perform well.First， ____________________________；Second，______________________；Third，___________________________________；And_____ I____________________，but________________________________________________._________________________________.

I hope______________________________.I will be_______

_______________________if_________________________________.Looking forward to your reply.

Yours，

Li Hua

這個環節的重點在于：運用思維導圖引導學生根據題意對作文進行合理拓展和總體布局。第一部分中，通過思維導圖，激發學生的想象能力，幫助學生達到“完成題目要求的信息點要求并可以適當增加細節，以使行文連貫”的寫作要求。從而幫助學生解決寫作時“無話可說”的問題。

五、作業布置模塊

導學案作為學生的學習指導方案，貫穿于課前、課中、課后，在使用上具有全程性特點。作為導學案中學生部分的最后模塊——作業布置模塊，它具有對所學知識拾遺補缺，對學生學習能力拓展提升，幫助學生對整個知識體系整理歸檔的重要作用。此模塊是強化學生主體意識的有效手段，是打造學生自學能力的重要一環。

六、教師的課堂小結和教學反思模塊

如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續和沉淀。它是課后備課，是教師課堂教學結束后，對課前準備的教學目標、教學內容、教學方法、教學藝術和對學生原有知識技能水平的估計以及課堂教學過程的優劣得失等逐項進行反思、檢視、分析、評價、總結，以補救本次教學所失和改進后續課堂教學的一項課堂教學后活動。

在高中英語寫作課中，使用上“學案導學法”教學，以導學案為載體，以循序漸進的導學方法對學生進行寫作指導，充分發揮了學生的主體作用，突出學生的自學行為。這樣的課堂學生反應積極，學習效果良好。同時，筆者建議在課堂測試模塊中加入思維導圖，令學生更好地理清文章思路，有助于提高學生寫作的邏輯性。這六個方面緊密相連，缺一不可。在這六個方面的共同作用下，使學生由聽眾向主動參與者轉變，由被動學習向主動學習轉變，由沉重學習向輕松學習轉變，由學會向會學轉變，促進了全體學生的自主學習能力的提高，也提高所有學生的整體水平和素質，最終提高教學的整體成績和質量。

參考文獻：

[1]李美.淺議思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015（23）.

[2]王海霞.高中英語導學案融入教學的思考[J].科技風，2011（18）.