農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略初探

趙開紅

摘 要 生活是作文的源泉，故作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師要“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。有意識(shí)地豐富自己見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。學(xué)生有了翔實(shí)的材料就不會(huì)冥思苦想，東拼西湊去胡編亂造了。

關(guān)鍵詞 觀察；實(shí)踐；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0092-01

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”農(nóng)村小學(xué)生閱讀少，知識(shí)面狹窄，所知、所看、所聽受到一定的制約，所寫內(nèi)容陳舊，比如寫教師不是深夜批改作業(yè)，就是背生病同學(xué)上醫(yī)院，再不就是語(yǔ)重心長(zhǎng)一番話說(shuō)得“我”恍然大悟，寫好人好事，不是乘車讓座，就是拾金不昧，再不就是扶老太太過(guò)馬路。長(zhǎng)此以往，思維僵化、鈍化、簡(jiǎn)單化獲得一種低層次的“滿足感”“輕松感”，“千題一試”，“千人一面”，實(shí)是對(duì)創(chuàng)新能力的扼殺。這樣的教學(xué)是可悲的。

其實(shí)農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)，也有都市的現(xiàn)代氣息。我們?yōu)楹尾荒艹浞掷眠@一取之不盡，得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生尋找作文的活水之源，為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)帶來(lái)一塊能夠自由暢想的空間?？偨Y(jié)如下：

一、以“觀察”為契機(jī)，“我手寫我看”

觀察是認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步。觀察是寫文章的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，在教給學(xué)生觀察方法的同時(shí)，還應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的條件。主要方式有：

（一）立足小課堂，創(chuàng)設(shè)觀察的情境，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

如教學(xué)生實(shí)物習(xí)作，教師可組織學(xué)生先觀察它的外表、顏色，再用手摸一摸有什么樣的感覺(jué)，然后寫個(gè)片段。有同學(xué)這樣寫道：“核桃與大棗差不多，土黃色的，表面坑坑洼洼，摸上去感覺(jué)很粗糙，很堅(jiān)硬，中間還有一條裂縫，像兩頂鋼盔帽子合在一起?！睂懙煤芫省＝處熯€可在課堂上表演小品、做游戲等情境，讓學(xué)生把看到的場(chǎng)面記下來(lái)。以培養(yǎng)學(xué)生瞬間觀察能力，激發(fā)寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

（二）拓展中課堂，開辟觀察園地

為了讓學(xué)生寫好動(dòng)植物，教師可要求學(xué)生觀察家里的盆花、金魚、小兔、小雞等觀賞性的動(dòng)植物，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種器官進(jìn)行仔細(xì)觀察，通過(guò)觀察、分析、思考獲取更深刻的認(rèn)識(shí)，從而積累寫話材料。這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生自然會(huì)寫身邊的事，說(shuō)心里的話，會(huì)做到言之有物。

（三）開辟大課堂，到大自然中去觀察

農(nóng)村每個(gè)季節(jié)都有特別的日子，春天樹木吐綠，桃李芬芳，夏天，綴滿枝頭的楊梅、石榴，秋天，夕陽(yáng)西下的田野，樹林……大自然這座“語(yǔ)言”寶庫(kù)，猶如一幅多彩靈動(dòng)的畫面，每一幅畫面都能激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)表達(dá)的欲望。

“我手寫我看”，就是讓學(xué)生在作文中寫自己在生活實(shí)踐中所觀察到的，明白知曉的東西，寫自己熟悉的事或物，這樣寫出的是真話、實(shí)話、心里話。從而杜絕了編造謊言，重復(fù)陳詞濫調(diào)的假話、空話、套話的缺陷。

二、以“實(shí)踐”為基礎(chǔ)，“我手寫我做”

學(xué)生作文難的主要原因之一是缺少生活實(shí)踐，農(nóng)村孩子生活單調(diào)，為了豐富學(xué)生的生活，教師要盡可能的創(chuàng)造和利用各種條件，帶領(lǐng)學(xué)生去參與各種活動(dòng)，如吃核桃的生活細(xì)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)們是如何弄開核桃的，吃時(shí)的樣子。有同學(xué)這樣寫道“我飛快地跑到教室門前，把核桃放進(jìn)門縫輕輕地關(guān)門，只聽‘咔嚓一聲，核桃裂開了一條縫，用手掰開，哇，看見(jiàn)核桃肉了，真象人的大腦，耶！我終于成功了！放一小塊到嘴里，油膩膩的，真香！”該習(xí)作刊載2012年的《作文報(bào)》。

“我手寫我做”，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)及交往實(shí)踐為基礎(chǔ)，開啟寫作的源泉，寫出學(xué)生自己的生活，自己的學(xué)習(xí)，自己的勞動(dòng)，自己的喜怒哀樂(lè)，從而在作文中融入充滿生活氣息的鮮活感人的內(nèi)容。

三、以“體驗(yàn)”為驅(qū)動(dòng)，“我手寫我想”

“農(nóng)活”是農(nóng)村孩子必須參加的活動(dòng)，同時(shí)也是農(nóng)村特有的教育資源。學(xué)生在家學(xué)做些力所能及的農(nóng)活，在校于“班級(jí)責(zé)任田”大顯身手。學(xué)生可以充分體會(huì)到勞動(dòng)的苦與甜，有了這刻骨銘心的體驗(yàn)，同學(xué)們的習(xí)作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！如學(xué)生習(xí)作《喂羊》中有這樣的片段“我那羊兒吃草時(shí)總是漸漸有味地反復(fù)咀嚼，就象我嚼口香糖那樣……前天，我參加了運(yùn)動(dòng)會(huì)，放學(xué)回家感覺(jué)累死了，倒床便睡，直到吃夜飯時(shí)才被媽媽喊醒，當(dāng)我捧起飯碗時(shí)，我突然想起羊兒還沒(méi)吃晚飯呢？它這時(shí)一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫！這羊兒可是我一手養(yǎng)大的呀，從來(lái)沒(méi)有挨餓過(guò)，要是今天餓環(huán)了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗……”。自己養(yǎng)大的羊兒，深知不易，多么寶貴呀！試想，沒(méi)有這份深刻的體驗(yàn)，哪有這么“飽滿”的語(yǔ)言！此文被選入2016年《小學(xué)生優(yōu)秀作文》發(fā)表。

“我手寫我想”，就是要讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中去感悟、思考。其實(shí)農(nóng)村孩子的生活空間也是寬闊的，只要教師善于思考，運(yùn)用各種策略去引導(dǎo)他們親自去觀察、去實(shí)踐、去體驗(yàn)，他們的習(xí)作會(huì)在教師的努力下變得越來(lái)越精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建孝.新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略初探[J].教師，2015（32）：29.