淺談小學數學小組合作學習中存在的問題及對策

張永康

摘 要 合作學習已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的。但在目前，合作學習中仍存在不少需要改進的地方，需要教師不斷對此進行研究和改善，以期達到更好的教學效果。

關鍵詞 小學數學；合作學習；問題；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0094-01

合作學習已經被教師越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中，這也是新一輪課程改革所倡導的。自主、探究與合作的學習方式，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。下面我就小學數學小組合作學習中存在的問題與對策談一點粗淺的看法。

一、小組合作學習存在的問題

1.濫用小組合作學習方式。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

2.分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

3.分組活動時間有限，學生合作不充分。教師在組織合作學習時，往往是學生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場。

4.規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。

5.教師評價不全面。有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。

二、解決上述問題的策略

1.根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，恰當的讓學生進行合作學習。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

2.做到科學分組。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性和科學性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生；三是小組成員應是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

3.小組內合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

4.提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

5.采用多樣化的評價和獎勵方式。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

總而言之，小組合作學習在整個數學學習當中具有舉足輕重的作用，盡管在組織過程中仍然存有些許問題，但通過落實對應解決舉措，便可實現小組合作學習在小學數學教學中的有效應用。

參考文獻：

[1]何廣茹.四個“學會”優化小組合作學習[J].素質教育大參考（A版），2014（1）：35-38.

[2]鄭翰輝.有效組織小組合作，讓數學課堂靈動起來[J].數學學習與研究，2013（22）：32-36.