淺析多元化教學方法在小學品德與社會課程教學中的應用

王太平

摘 要 隨著我國素質教育的不斷發展以及德育教育的不斷深入，小學品德與社會課程在我國課程教育中的重要性也越來越高。與常規性的課程教學相比，小學品德與社會課程更加注重對學生道德行為、思想價值方面的教育教學，對學生的個人成長臟和發展來說有非常重要的教育作用。但是由于受應試教育模式影響，小學品德與社會課程一直被擺在“副科”的地位，沒有受到學校和教師的重視，教學效率低下、教學課堂僵硬。所以要想改變教學現狀，就必須采用新式教學方法來為小學品德與社會課堂注入新的活力。所以本文筆者也將就自身思考談一談多元化教學方法在小學品德與社會課程教學課堂的應用。

關鍵詞 多元化教學；小學品德與社會；教學應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0112-01

小學品德與社會課程的開設的目的就是為了培養學生的正確世界觀價值觀和人生觀，尤其是在小學階段，學生處于各觀念的養成時期，所以發揮小學品德與社會的課程教學作用就顯得尤為重要。但是由于長期邊緣化的地位影響，目前的小學品德與社會在實際教學中仍然存在一些問題，導致低效教學的狀況出現。筆者認為，新課改下提供了多種教學方法，教師倘若能夠將多元化的教學方法融入小學品德與社會教學課堂，就能夠改變教學現狀，實現小學品德與社會的課程教學創新發展。筆者在實踐中總結出以下幾種教學方法適用于小學品德與社會教學課堂。

一、小組合作教學法，發揮學生主體地位

新課改在發展中強調要發揮學生的主體地位，要求教師將課堂還給學生，以激發課堂的活力。應對新課改的需要以及支持，筆者經常會將小組合作教學法應用于品德與社會教學課堂。在應用過程中筆者發現，通過對學生的合理分組教學，能夠讓學生們都積極參與到學習課堂中，在組內合作、組外競爭的形式下激發學生的學習自主性。當然，在應用該種教學方法時，教師也要注意合理調控自己的作用。教師并非作為觀看者也并非作為主角，而是一種主導、監督者，既要對學生的學習方向有所控制，又要及時的監督學生的學習情況，以確保小組合作教學法能夠高效開展。

筆者認為，選擇該種教學方法于教學課堂，要看教學的課程是否具有“探究性”。探究意義強才有必要讓學生進行合作解決。如在學習《生活中的快樂》時，為了幫助學生學會調節自己的心態，讓學生能夠解決不快樂。筆者會讓學生們進行溝通和討論，談一談自己不快樂的時候會怎么做。每個人的解決方法都不同，在學生討論的過程中教師進行總結，就能夠更好的開展該課的課程教學。

二、情景模擬教學法，引導學生深入教材

小學品德與社會課程知識來源于生活也貼近生活，所以采用情景模擬教學法對學生進行教學，能夠讓課程更生活化，也能夠更好地帶領學生走入教材，在“如臨其境”下更深入的理解教材。當然在采用該種教學方法時，教師可以利用信息技術等音頻、視頻為學生展示有關的教學情境，也可以利用學生角色扮演、場景重現等模擬教學情境。這樣既能夠讓課堂充滿趣味，也能夠更好地開展教學活動。

如在進行五年級上冊的《請你相信我》教學時，為了讓學生學會待人真誠、誠信的重要性，所以筆者會播放一些有關誠信或不誠信的片段，帶領學生走入別人的情境中來發表自己的看法。這樣學生們對誠信就有了一定的認識，筆者在此延伸課程教學，則達到了有效教學的目的。

三、任務驅動教學法，激發學生學習積極性

任務驅動教學法是激勵學生參與問題解決的一種有效的途徑，能夠讓學生更積極、主動地來解決問題。尤其是小學階段的學生都有濃重的好奇心和表現欲，教師倘若能夠抓住學生的好奇心和表現欲，讓學生來進行問題的解決和學習，就能夠給學生一定的學習和表現的舞臺，從而激發學生的積極性，從而提高課堂的教學效率。這就要求教師在開展課程教學的過程中，要給學生一定的自主性并且要結合教材內容精心設計教學問題，這些教學問題也就是學生需要完成的小任務。當然，單純地讓學生完成任務學生的積極性也不能很好地激發，所以教師要輔之以獎勵，如誰任務完成得好，就給一定的加分、鼓勵等。

如在開展四年級上冊《安全地生活》時，教師可以給學生布置一些學習人物，如“公共衛生對身體健康的重要意義”、“良好生活習慣的重要作用”、“身體是生命的載體表現在哪方面”等，哪一個小組的學生先解決完問題就可以指定班級的同學來表演節目，或者給這個小組一些小獎勵。這樣學生的積極性被調動，都積極的參與到課程任務的學習和解決中。

四、結束語

總而言之，小學品德與社會教師必須抓住教育發展為課程改革所提供的機遇。將多種教學方法結合教學需要應用于小學品德與社會教學課堂。這樣才能夠解決當下教學課堂存在的問題，同時構建充滿趣味、科學的小學品德教學課堂。

參考文獻：

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