探究如何在小學六年級幾何圖形課堂教學中培養(yǎng)學生的空間思維能力

施少珍

摘 要 幾何教學中空間思維能力的培養(yǎng)是小學新課程標準的明確要求，對學生思維的發(fā)展具有重大的作用，但是目前小學六年級幾何教學中還存在注重計算忽視空間思維能力培養(yǎng)，學生空間思維能力薄弱的現(xiàn)狀。對此，本文主要針對學生空間思維能力的現(xiàn)狀，通過多媒體、3D打印技術(shù)、動手操作等手段探究提高空間思維能力的方法和措施。

關(guān)鍵詞 六年級；幾何圖形；課堂教學；空間思維

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0115-01

新課標明確指出：“小學數(shù)學教學必須重視學生空間思維能力的培養(yǎng)與提升?！毙W六年級空間思維能力的發(fā)展程度，是以后初高中階段能否學好數(shù)學的關(guān)鍵。但是這個階段的學生還比較偏向于直觀的形象思維，在教學當中還有很多困難需要克服，所以探究如何在小學六年級幾何圖形課堂教學中培養(yǎng)學生的空間思維能力是非常有必要的。

一、幾何圖形課堂教學中培養(yǎng)學生空間思維能力的現(xiàn)狀

（一）手法單一，以表象為主，缺乏想象力

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學六年級的教師在幾何圖形的課堂教學中主要通過實物、模型、圖片這幾種方式對學生進行空間思維能力的培養(yǎng)，教學手法單一，以簡單省時為主。學生大多只能認識幾何圖形的表面，缺少了對空間立體圖形的想象力的培養(yǎng)，思維不夠靈活縝密，只會死記硬背，做題缺乏變通能力，不能用空間思維來解決實際生活問題。

（二）重認知輕操作實踐

教師在實際教學中重視幾何圖形的認識和計算，忽略學生實踐的過程。走訪的過程中發(fā)現(xiàn)很多老師認為操作耗時較長，為了趕教學進度，在課堂上很少給學生動手操作的機會，即使給機會基本上也是按照老師的思路來操作。導致學生不能在動手的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己思考合作探究解決問題。這種沒有自主意識的操作很大程度讓學生認識幾何圖形的特點但是達不到鍛煉培養(yǎng)空間思維的目的。

二、教師在六年級幾何圖形課堂教學中培養(yǎng)學生的空間思維能力的方法措施

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

當今時代，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，給數(shù)學教學帶來了質(zhì)的變革，互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以使我們共享豐富的教學資源，給課堂教學帶來了極大的便利。多媒體的使用可以給學生視覺、聽覺的享受盛宴，通過視頻播放學生感興趣的幾何圖形，幫助學生了解幾何圖形在現(xiàn)實生活中的空間利用效果。還可以動態(tài)演示圖形變換的過程，激發(fā)學生的空間想象能力，提高學生的空間思維能力。

例如在上圓柱的體積這個章節(jié)的時候，兩個班級分別采用兩種不一樣的教學方式，一個班是傳統(tǒng)的教學方式，另一個班是微課教學。微課教學通過視頻播放動態(tài)演示圓柱體變成長方體的過程，把抽象的空間想象變成了直觀的視頻播放，學生更容易理解圖形的空間變化過程，對長方體和圓柱體之間的空間關(guān)系一目了然，降低了學習的難度，再加上利用動畫片的形式來展示，學生對動畫視頻比較感興趣，課堂氣氛明顯比傳統(tǒng)的課堂更加活躍。

（二）利用3D打印技術(shù)，激發(fā)空間想象能力

3D打印技術(shù)是一種新型的數(shù)字打印技術(shù)，通過電腦控制，把塑料、金屬粉末等“打印材料”一層層疊加起來，最終把電腦上的藍圖變成實物。幾何圖形的空間思維能力的培養(yǎng)，一直是小學六年級數(shù)學教學的重難點，單靠圖片和視頻只能讓學生看到圖形的表現(xiàn)，無法探究內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而3D打印技術(shù)的利用，可以讓學生自己組裝模型，可以通過天馬行空的想象，把幾何圖形組裝成自己喜歡的形狀，學生在組裝的過程中可以看到平面圖形變成幾何圖形或者是幾何圖形相互變化的過程，而3D打印技術(shù)可以把這個立體的圖形打印出來。由此可見3D打印技術(shù)的使用可以讓學生把抽象的空間思維想象變成實物，激發(fā)學生無窮無盡的空間想象能力，拓展空間思維能力，學生積極參與設(shè)計，樂在其中。

（三）動手操作，在實踐中認識幾何圖形特點

幾何圖形的空間想象能力的培養(yǎng)并不是靠觀察圖形和觀看視頻就能夠完成的，思維能力的培養(yǎng)需要學生在觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的思考加工，把對幾何圖形的空間感悟應(yīng)用于實際的操作，才能真正理解幾何圖形的的特點和空間結(jié)構(gòu)特征，在實踐的過程中充分發(fā)揮自己的空間想象能力，在不知不覺中增強空間思維能力。

比如：在認識圓錐體的過程中，每個學生用一張A4紙制作一個圓錐體，學生動手操作的過程也是認識圓錐特點的過程，通過觀察操作學生會發(fā)現(xiàn)圓錐的頂點是一個尖，底下是一個圓，側(cè)面是一個扇形。在講解圓錐體的表面積和體積的時候?qū)W生很容易就理解了公式的內(nèi)涵。學生在不斷嘗試把A4紙裁剪成圓錐體的實踐過程中他們的空間思維能力也得到了培養(yǎng)。把課本的知識應(yīng)用于實踐，可以讓數(shù)學課堂更加具有趣味性，學生不再覺得數(shù)學課枯燥無味。

三、結(jié)語

在幾何圖形課堂教學中進行空間思維能力的培養(yǎng)是小學六年級數(shù)學教學的一個重點也是一個難點，學生對幾何圖形的空間感還處在懵懂的狀態(tài)，在教學過程中老師需要采取多種教學手法，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，先進的多媒體設(shè)備，新型的3D打印技術(shù)，多訓練學生的動手操作能力，激發(fā)學生學習的熱情，提高他們空間思維能力。

參考文獻：

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