思維導圖在初中英語寫作教學中的應用探究

唐俊

摘 要 思維導圖是一種通過圖片、圖像的形式，把零碎的知識給串聯起來的思維工具，它有利于人腦對知識的記憶，激發大腦的無窮無盡的想象力，開啟人類大腦的無限潛能?，F在很多教育者都喜歡運用思維導圖來輔助教學，英語教育者也引入思維導圖來教學記憶單詞和指導寫作。一個好的思維導圖結合相應的寫作技巧，能夠提高學生的單詞記憶力和寫作能力。

關鍵詞 思維導圖；初中英語寫作；教學應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0116-01

英語作為初中基礎科目之一，占有很大的分值，越來越重要。而在英語教學中，英語寫作是語言技能的一個重要的板塊，能夠考察學生的思維表達、詞匯掌握量、語法等多方面的英語能力。以往的西藏初中英語教學中，多以英語教師課上講解單詞、分析語法、講授課文為主，課后做閱讀題為輔，寫作部分花的精力較少，甚至中考不考就不講。隨著西藏的發展，新課改的推進，英語寫作提上了日程，成為西藏中考的必考題目之一。所以，英語寫作對西藏學生來說更是一個重難點。思維導圖能將思維形象化，簡單又有效，逐漸的被運用到英語學習中，本文旨在探討思維導圖在初中英語寫作教學中的應用效果。

一、英語新課標下的寫作要求

在《英語課程標準》里明確要求初中畢業生要達到五級寫作目標要求：能依據所給的寫作要求，來收集和準備寫作素材內容；能獨立起草短文、短信等；并在老師的指導下自行修改；能運用常見的連接詞來表示邏輯和順序的聯系；能簡單的描述人物和事件；能依據所給的圖示、表格等寫出簡單的段落或說明操作。

二、思維導圖運用在初中英語寫作中的意義

西藏英語教學起步晚，英語寫作也是近幾年才提上日程，因此，英語寫作就成為英語學習的重中之重。然而英語寫作過程是需要學生熟練單詞短語和不斷思考的過程，所以英語教師在日常生活學習中要注重對學生進行思維訓練，才能夠完成好寫作教學。而思維導圖能夠啟發學生想象力和充分優化學生思維能力，它利用圖像與關鍵英語單詞相結合，把主題和相對應有關聯的事物通過不同顏色的線條、圖形等方式呈現出來，能夠最大限度的激發學生大腦的潛能，有利于學生記憶單詞和便于學生自己理清寫作思路、提高學生的寫作思維能力、聯想到更多的寫作素材、提煉更好的寫作內容。

三、初中英語寫作教學思維導圖的運用

（一）思維導圖之記敘文

記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式的文體，英語作文常以話題作文出現，即給出一個話題，讓學生圍繞所給出的話題來進行自由發揮寫作。因話題作文只要與話題有關就行，沒有太多的條件限制，學生可以自由的、充分發揮自己的想象力來寫作。但是，又因為沒有條件限制，很多學生又缺乏邏輯思維能力，寫的內容往往是東拼西湊，語句混亂，內容連接不通暢，缺乏條理性和邏輯性?；诖?，英語教師在平時的記敘文寫作練習中，可以讓學生多練習運用思維導圖來羅列寫作大綱。以寫作話題為樹干，以給出的參考詞匯為樹枝，以此劃分出幾個段落，每個段落以when、where、who、what、why、how幾個方面來引出時間、地點、人物、事件經過、原因、結果等寫作素材，從而使引出的內容緊扣話題、內容豐富連貫、記敘有條理。

（二）思維導圖之議論文

議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法的一種文體。議論文要有論點、論據和論證三要素。此類作文對學生的邏輯思維能力和思辨能力有更高的要求。但在以往的寫作中，其一學生沒有豐富的論點，論點多是直接翻譯給出的問題句子。其二，學生在找論據論證時，論據找的不理想，而且論據論述得缺乏條理。對于此，教師可運用思維導圖來教學生寫此類作文，以給出的論點為主線索，羅列出自己的觀點和看法，并從中提煉出最好的觀點作為另一論點，而后每個論點根據what、why、how三個方面引出論據和寫出論證。以此來豐富學生的論點，又使得論據合理，內容充實、有說服力、有條理。

（三）思維導圖之應用文

應用文是一種切合日常生活、工作及學習的實際需要，具有一定格式篇幅短小、簡明通俗的實用文體。此類作文有過多的限制條件：寫作目的要明確，語言表達要規范（莊重、簡潔、嚴密），格式體例穩定，時間要素要明確。其規范性、嚴肅性很強，類別繁多。在學生以往的此類寫作中，多見格式不清楚，相互混淆不清；寫作要素丟三落四；語言不簡潔明了。對此，教師在指導應用文寫作時，依然可用思維導圖來教學。以應用文類別為中心，依次羅列出寫作要素，進一步寫出各要素的固定格式要求，從而確定好寫作范圍和格式。根據關鍵詞來遣詞造句，使語言更嚴謹，簡潔。以此來摸清寫作整體框架，理清寫作思路。

（四）思維導圖之說明文

說明文主要以說明為表達方式，要學生能夠以多種多樣的表達方式來不同層次的把負載化的事物給簡單、清楚的給描述出來。說明文要求中心鮮明突出，作文內容要有科學性，結構要有條理性，語言要有準確性。此類作文對學生的寫作要求較高，難度較大，成為英語寫作的一難點。基于此，英語教師也同樣可以運用思維導圖來指導學生寫作。把要說明的事物進行逐一解剖，用what it is，how it works，why等方法來詳細的解析事物。以此，使作文內容豐富、直觀、有條理。

四、結語

思維導圖把文字、圖像、想法等相結合，一個思維導圖能夠體現學生的思維和想象力。加強培養學生運用思維導圖法構建出來英語知識網絡圖的能力，能夠激發學生的英語學習興趣，利于學生記憶單詞和拓寬思維。而把思維導圖運用在英語寫作教學上，能夠讓學生學會豐富自己的寫作內容，激發學生不斷的思考出素材，以作文題目為主干，不斷的擴展出分支，使得內容豐富有趣，不脫離主題，從而提高學生的英語寫作水平和寫作速度。

參考文獻：

[1]馬麗榮.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（02）：218.